提高數學復習教學有效性的實踐與思考

曾憲碧

【摘 要】 在大力倡導提高教學有效性的今天，如何提高復習效果成為我們亟待解決的實踐課題。實踐中，我們可通過培養學生學習興趣、創設問題誘思情境、多種學習方式并存和采取分層施教策略等多種策略進行探究。

【關鍵詞】 小學數學；復習教學；有效性；提高

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

提高教學有效性是新課改的重要關鍵詞，也是一線教師為之不倦奮斗的事業追求。復習課作為一種與新授課、講評課同等重要的課型，在促進學生知識建構中起到了查缺補漏、鞏固吸收、系統歸納和強化記憶的重要作用。但傳統復習教學，由于目標定位在“應試”，能考出高分數，大多教師就把復習教學搞成了“講練模式”，通過反復講反復練讓學生在“題海戰術”去學知識。這種方法操作雖簡單，但高耗低效，既加重了學生課業負擔，又傷了學生學習興趣，得不償失。在大力倡導提高教學有效性的今天，如何提高復習課教學有效性便印入我們眼簾，迫在我們眉睫，成為我們當前必須著力解決的實踐課題。

一、培養學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“符合興趣的學習能使學生達到最優化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。”小學生更需要以興趣為內驅作為學習動力，去克服數學抽象性和邏輯性帶來的學習困難。傳統復習之所以效果差，就是因為教師常采取直奔主題的復習方式，沒有引發學生學習興趣，導致學生參與性極低。在大力踐行新課改的今天，讓學生帶著興趣學被提到前所未有的高度。為此，我們應摒棄傳統孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據學科特點和現有學情，運用生動有趣的教學手段，結合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現復習素材，讓學生在多種媒介中受到刺激，產生“我要學”動力，進而主動參與到復習中來。當然，激趣的方法很多，直觀教學、故事穿叉、音樂渲染、幽默語言都是良好的激趣策略，都能起到調動學生積極性的作用。

二、創設問題誘思情境

學起于思貴有疑。思、疑是調動思維參與的有效手段，但我們現行學生沒有質疑習慣，很多時候需要“教有疑”來觸發引誘。而創設問題情境就是實現這一效果的良好手段。例如，在復習《圓的周長與面積》一章節時，我們就可創設“圓的周長與面積的區別與聯系”這樣一個問題情境，讓學生動手在實物上感受周長與面積的“各有所指”，然后思考在計算上的各自方法與聯系。這樣，就能把圓的半徑、直徑、周長和面積等重要概念進行了綜合復習與應用。創設問題情境是新課改倡導的一種良好教學策略，被廣泛用于各種課型與流程中，由于其集趣味性、啟發性和煽情性于一體，能有效地調動學生參與到實驗、觀察、討論、運算和建模等數學活動中，促使其親自去探索，親歷知識形成的過程，獲得數學活動經驗，感悟數學思想。而復習時從新舊知識的連接點、知識自身規律以及知識遷移等方面創設問題情境，更能讓學生獲得突破難點的“金鑰匙”，達成復習中既梳理知識、又發展思維的目的。

三、多種學習方式并存

復習就是幫助學生梳理知識，加深對知識的理解與記憶，使碎片化的知識點形成“知識塊”，將相對獨立的知識點串成線、連成片、結成網，達到系統化、結構化的目的，從而讓學生經歷由知識結構變為認知結構的過程。在復習中，我們雖然不能拔高標準讓學生越過“三維目標”要求，但應該在“結果目標和過程目標”中更有側重，使其在達成“了解”、“理解”、“掌握”和“運用”要求中做得更好更有效果。所謂“溫故”要“知新”。這種“知新”不是獲得新的知識，而對現有知識的再認識、新發現。這樣就更有利于幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，獲得數學思想，形成數學素養，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。而“經歷”、“體驗”和“探索”這種過程，不是我們慣于的“一問一答”模式能解決的，因為復習過程不只是知識整理，不只是對概念、公式、法則的簡單排列，而是要親身參與，在比較、辨析、操作、練習、新發現等復習體驗中獲得。所以我們應倡導復習方法多樣化，提倡多種學習方式并存，凸顯自主、合作、探究學習方法，盡可能減少接受性學習所占比重，充分發揮學生的主體作用，彰顯學生主體能動性。實踐中，我們要引導學生對所學知識進行梳理、整合，對知識進行提煉和概括，溝通內在的聯系，讓學生親歷知識復習的過程，通過梳理、打通知識間的內在聯系，讓學生在知識整理的過程中有所發現、有所拓展，建構起個性化的知識網絡，形成一個比較完整的認知結構，更具系統性、條理性和靈活運用的遷移性。

四、采取分層施教策略

人的個體差異客觀存在，因材施教原則要求我們不能“齊步走”，“一刀切”只能使會飛的不能展翅，能走的跟不上。在踐行班級授課制的今天，要讓各個學力層次學生都有“跳一跳摘桃”的機會，就唯有分層施教策略可以解決。實踐中，我們可把學習成績大體相同的學生放為一組，通常有A（優秀生）組、B（中等成績）組和C（后進生）組三個組。復習時，我們就可分別提出復習目標，分別設置練習題目。C組重在基礎，A組重在創新應用，B組適當拓展。例如在復習《長方形與正方形的面積》時，C組學生復習目標“理解其面積計算公式”和解決簡單的面積計算。A組就應熟練掌握、運用公式解決實際問題，能計算兩步解答的面積問題。只有這樣分層施教，梯度設計復習目標，各自解決學力所及的實踐問題，學生才能在原有基礎上實現“跳”的跨越，從而達到數學“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的發展目標。

總之，數學復習并非是我們想象那樣難教，只要我們掌握復習課特點，象新授課那樣認真對待，認真思考，從“教什么”設計出發，創新“如何教”策略，注重興趣激發，強調學生主體作用，有效進行課堂調控，我們就能在梳理知識、查漏補缺、溫故知新中引導學生形成良好的認知建構，幫助他們實現知識由感性到理性間的飛躍，從而提高復習教學有效性。

參考文獻：

[1]羅亮，提高小學數學復習教學實效性的實踐與思考[J].數學學習與研究，2009年。

[2]張燕勤，提高數學學習有效性的實踐與思考[J].中國數學教育，2011年。