小學數學教學中培養自學能力的策略探尋

尹燕

【摘 要】 數學教學不僅要授予學生知識，還要把培養學生自學能力作為教學目標的重要內容，為學生將來全面發展奠基。

【關鍵詞】 小學數學；自學能力；培養；實踐策略

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會學習成為現代人生存之必需，是個體立于競爭之地不敗的重要籌碼。小學數學作為學生全面發展的奠基教育平臺，不僅只應擔當知識授予任務，還應肩負起學生良好學習能力培養重任。只有這樣，才能真正做到為學生全面發展奠基。下面，我結合實踐，談談如何在小學數學教學中培養學生自學能力。

一、激發自學興趣，讓學生要學

陶行知先生曾經說到：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是學生樂于學習的動力源泉，是學生“我要學”的情感內驅。凡是教學大家，我們可看到，其課堂不僅在導入處大做激趣文章，在課堂流程都是趣味濃濃的，能讓學生時刻都保持一個積極的“我要學”心態和欲望。實踐也證明，這只有這種背景下的學生，才會有“要學”、“想學”的學習動機，也才可能成為樂于自學的人。因此，對于奠基的小學數學教學，我們就應注重學生興趣激發和培養，通過多種方式，落實到教學過程中，讓學生感受到數學學習的快樂，從而產生“我要學”內驅，自覺成為“我要學”主體。

二、創設問題情境，讓學生想學

古人說得好：“學起于思貴于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這是古人留給我們的諄諄教誨。思、疑都是學習中必不可少的思維品質，都是促進學生思維參與學習，以及訓練思維能力的重要方法。為達到此目的，在平時教學中，我是通過創設問題情境而進行的，用情境中的“不和諧”因素來點燃學生學習熱情，喚醒學生認知系統，從而提高單位時間里的學習效率。例如，教學分數大小的比較時，我采用運用故事情境激發學生提問題：西天取經路上，孫悟空拾得一西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

三、授予自學方法，讓學生會學

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”現代教育學也強調方法比知識更重要。我們知道，一個知識點只能解決某一個問題，而一個方法可解決一類的問題。所以，培養學生自學能力，必須要教給學生自學方法，讓學生有的放矢而不是“隨意翻翻讀讀”。試想，學生在數學自學過程中，如果教師只布置給學生自學內容，沒有相應指導和方法引領，學生能達到學習要求嗎？大多數學生在自學時，只能走馬觀花，既找不到學什么，又找不到怎樣學。“無的放矢”，只能“白了少年頭”。所以，我認為，又特別是在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學方法，引導學生學會自學。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備。例如自學《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學生思考：①怎樣用割補法推導平行四邊形的面積計算公式？②平行四邊形面積與“割補”后拼成的長方形有什么關系？為什么？③你還能有其他“割補”的方法嗎？等等，這些問題對于啟發學生的思路很有益處。通過這樣引領，學生自然就會有了方法，變學會為會學了。

四、實施分層訓練，讓學生善學

學生是有個體差異的，我們不可能“同步走”或“一刀切”。新課標說得好：“要適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”在培養學生自學能力過程中，不同學生習得方法的能力也是不同的，運用方法解決問題的能力更是不同的。所以，我們只好開展分層訓練，促使不同層面學生慢慢由學會到會學到善學，逐漸撐握學習方法和要領。對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，都能感受到學習的愉悅感，進一步激發學習信心。這樣就進入一個新的良性心理循環過程。具體到教學中，教師就要根據問題難易程度適與學生實際水平，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

總之，培養學生自學能力不是“曹操說到就到”的，需要我們持之以恒，把學生學會學習作為長遠目標，從平時做起，從細節做起，以興趣激發為突破口，以方法引領為著力點，注重過程，重在引導，激勵督導并行，才能使他們主動性化為學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而學會學習。

參考文獻：

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[2]鄭春梅，小學數學教學中培養學生自學能力[J].新課程學習，2013年。

[3]王梅，小學數學教學中如何培養自學能力的思考[J].考試周刊，2016年。