研究小學語文識字教學的主體參與教學策略

張曉飛

【摘 要】 毋庸置疑，識字教學是小學語文教學的基礎，是小學生開展其他學科學習的前提條件。在傳統識字教學模式下，普遍存在著教學效率低下的問題。運用主體參與教學方法開展識字教學，可以引導學生深入學習漢字知識，幫助學生養成良好的學習習慣，提升識字學習效果。在教學實踐中，運用主體參與教學策略，要注重很多問題，值得深入研究和探討。

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；主體參與；教學策略

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

在開展小學語文教學過程中，識字教學是關鍵也是核心，關系到小學下一步教育的成敗，是素質教育的關鍵，提升小學語文識字教學的有效性，是現代語文研究的重要課題。隨著現代教育改革的深入，運用主體參與教學策略，是提升小學語文識字教學有效性的重要策略，可以有效激發學生參與識字教學的積極性，提高小學語文識字教學效率。

一、運用主體參與策略開展識字教育的意義

（一）激發學生識字興趣

從年齡和性格特點來看，小學生年齡較小，學習認知體系還沒有完全形成，對于枯燥理論的接受能力相對比較弱。由于缺乏理性思考能力，小學語文識字教學一直是學生學習的難點[1]。通過主體參與教學模式，可以引導學生參與識字教學過程，讓學生了解文字背后的內涵，提升學生對于識字教學的接受程度，提高語文識字教學的趣味性，優化教學結構，豐富教學手段，實現識字教學效率的總體提升。因此，采取主體參與教學策略，適提升小學語文識字教學效果的重要方式，是現代小學語文識字教育的重要發展方向。

（二）提升識字教學效率

在現代小學語文識字教學過程中，普遍存在著識字教育質量不高的問題，很多學生認字數量比較多，但都是通過機械背誦的方式掌握的，沒有掌握文字背后的內涵，學習質量比較低，漢字利用也缺乏靈活性，無法適應現代教育發展需求。基于此，在開展小學語文識字教學過程中，運用主體參與教學策略，可以提高小學語文識字教學質量，提高學生的漢字應用能力，為學生進行深入學習夯實基礎。通過主體參與教學策略開展小學語文識字教學，可以幫助學生構建自身的知識體系，強化對文字的掌握和理解能力，也可以提高學生的自我糾錯能力，通過掌握文字內在形成機理與文化背景，實現識字學習效果的有效提升。

二、小學語文識字主體參與教學策略的特征

（一）主體性

從主體參與教學策略本身來看，最突出的特征及時主體性。這種現代教學模式，要求教師轉變教學觀念，將學生作為課堂教學的主推，強調學生學習的自主性，引導學生自己探尋適合自己的學習目標和學習方式，提升識字教學的針對性和實效性。在識字教學過程中，主體性特征要求學生強化自主學習，自主探尋有效的學習方式，根據自身實際情況，激發識字學習潛能，采取適當的學習方法。

（二）民主性

在傳統的小學語文識字教學過程當中，整個課堂呈現出單向特征，不具有民主性特征。教師是課堂的管理者，而學生只是被動接受學習[2]。主體參與教學策略要求教師和學生構建平等民主的關系，教師要充分尊重學生的個人意愿，在進行識字教學安排的時候，充分考慮學生的個性特征，不把學生簡單當成識字教學的對象，而采取靈活的教學方式，充分踐行“生本理念”，根據學生特點有計劃的安排學習內容，同時要鼓勵學生自主思考，發揮自己的創造力和想象力，實現識字教學目標。

（三）參與性

參與性是小學語文識字教學主體參與策略的一個重要特征。在傳統的識字教學模式下，學生一般都是被動接受知識，但是在主體參與教學策略下，學生是課堂教學的一個重要組成部分，深度參與課堂教學，不斷提升識字教學的參與度。教師通過創設教學情境等方式，引導學生參與到課堂教學中來，提升學生學習漢字的積極性和主動性，充分調動學生學習興趣，提升識字教學效率。

三、開展主體參與教學策略的有效方式

（一）構建和諧的師生關系

在小學語文識字教學過程當中，要開展主體參與教學策略，首先要構建和諧的師生關系，減小學生對于教師的畏懼感。從小學生特點來看，參與識字教學活動的大多是低年級學生，構建和諧師生關系，可以提升學生的學習熱情，減小學生對于陌生漢字知識的抵觸情緒，實現學生學習從“要我學”向“我要學”進行轉化，實現識字教學效率的提升。

（二）創設有效的教學情境

在開展識字教學過程中，要提升學生的課堂參與程度，教師要注重創設有效的教學情境，引導學生深入課堂中來[3]。舉例來說，在教“禾”字的時候，教師可以先向學生展示甲骨文，讓學生形成直觀印象，并引導學生進行聯想，想象遠古時期農民耕種時候的景象，通過象形化的聯想，讓學生將文字和莊稼的形象聯系在一起，提升學生的認知能力，進而提升教學效率。在這樣的課堂環境下，小學生參與課堂學習的積極性會得到有效提升[4]。

（三）充分利用漢字文化教學

在開展小學語文識字教學過程中，要注重漢字文化的運用和總結，提升教學針對性和實效性。從文字本身特點來看，中國漢字具有海量特性，學生學習起來難度很大，但是從文化角度來看，我國漢字具有較強的文化規律，都具有一定的文化特性，教師在開展識字教學過程中，要注重總結漢字規律，并且有效提煉出其中的漢字文化，及時將漢字文化傳導給學生，提升小學語文識字教學效果[5]。舉例來說，“兩點水”、“三點水”、“四點水”是常見的漢字偏旁，但是學生在學習過程中，雖然會運用這些偏旁部首，但是并不明白其中的含義，教師在進行講解的過程中，要注重挖掘文化內涵，引導學生自主總結漢字文化規律，幫助學生了解掌握漢字。

四、結語

經過以上分析，我們不難看出，運用主體參與策略開展小學語文識字教學，可以有效提升教學效率，幫助低年級學生更好更快認識更多漢字，同時也可以幫助學生構建自己的漢字知識體系，提升學生認字和識字的積極性，提高學生的學習興趣。在素質教育背景下，應用主體參與策略進行教學，也有很多問題需要注意，小學語文教師要加強自身學習，提升識字教學的科學化與規范化程度，引導學生自主學習，切實提升小學語文識字教學效果。

參考文獻：

[1]湯成軍.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].考試周刊，2016（49）：48.

[2]伍玲.如何發揮小學語文識字教學的主體參與作用[J].課外語文（上），2016（6）：8.

[3]于佳琳.小學語文識字教學的主體參與[J].語文教學與研究（大眾版），2016（4）：118.

[4]程晶晶.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[J].考試周刊，2016（67）：41.

[5]陳燕.小學語文識字教學中的主體參與教學策略探討[J].新課程·上旬，2015（11）：412.