談?dòng)變赫Z言提問策略

胡俊潔

摘 要：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言的發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。在幼兒語言領(lǐng)域教學(xué)中，遵循幼兒的身心規(guī)律，講究語言提問策略，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；語言提問；策略研究；提高能力

在語言活動(dòng)中，教師的提問時(shí)最多，也是最能激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性的，因此提問是教學(xué)的核心。提問就是“教學(xué)的生命”。因此教師的提問直接影響著幼兒對活動(dòng)的興趣。然而當(dāng)前幼兒語言活動(dòng)中教師的提問的內(nèi)容、提問的方式和問題的設(shè)計(jì)都還存在著很大的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與做法。

一、語言教學(xué)中提問現(xiàn)狀，分析及原因

1.提問過于簡單，缺少啟發(fā)性

教師的理論水平不高，在提問要求的思維水平不高有大量無效或低效的提問，需要幼兒應(yīng)用、分析的中水平的問題很少，不用幼兒思考的、直接能夠回答出來的問題比較多，不用幼兒思考的問題占了絕大部分，很少提出能夠發(fā)展幼兒的思維的特點(diǎn)的問題，這是不合理的。因?yàn)椴煌y度的提問對幼兒思維的發(fā)展具有不同的作用，尤其是綜合性和評價(jià)性問題對幼兒的思維具有挑戰(zhàn)性，它們要求幼兒能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷分析后進(jìn)行選擇，并提出自己的見解，能夠有效的促進(jìn)幼兒對某一知識(shí)的整體性理解。

2.提問不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認(rèn)識(shí)水平，深淺不適度

由于教師對課本的不熟悉和教師不了解幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，因此在提問的時(shí)候不注意問題的難度。提問一般指向傳遞知識(shí)和技能、關(guān)注幼兒情感態(tài)度、維持紀(jì)律等目的。很多時(shí)候教師的提問就只注重在傳遞知識(shí)和技能上面，沒有關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，不注重幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。教師在提問題的時(shí)候不注意在比較難的問題前先提一些簡單的問題讓幼兒先回憶故事的內(nèi)容，沒有做到從易到難、層層深入，使得一些幼兒不能既是發(fā)展他們的情感態(tài)度，從而使課堂一團(tuán)糟，進(jìn)而教師就注重維持課堂的秩序，減少對幼兒情感的發(fā)展。

3.幼兒回答問題的機(jī)會(huì)不公平

在語言活動(dòng)中，教師一般會(huì)請?jiān)诶蠋熣J(rèn)為比較“活潑的”小朋友回答問題，這些小朋友和語言發(fā)展水平比較好一點(diǎn)回答問題的機(jī)會(huì)比較多，用“活潑”幼兒的思維代替全班幼兒的思維能力。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象，沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長久下來，由于回答機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，并產(chǎn)生一種老師不喜歡自己的心理，因此在很多活動(dòng)中，這些幼兒就是失去了參與游戲的積極性，從而影響教師的課堂效率。

4.給予幼兒思考問題的時(shí)間較短，幼兒主動(dòng)提問較少

在教學(xué)過程中，有的老師為了趕教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂上留給幼兒的思考的時(shí)間很短，讓幼兒主動(dòng)提問的很少。給幼兒思考問題的時(shí)間這么短暫的原因主要是：一與教師所提問題大部分是低水平的問題有關(guān)，這些問題本身不需要幼兒深入思考；二是教師沒有意識(shí)或習(xí)慣在提出問題后給予幼兒較長時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知加工；三是教師不愿意活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場”或“拖沓”的現(xiàn)象，尤其是在有旁聽者在場的情況下，教師總是急于重復(fù)問題或者自己代答。這樣的情況只會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考，同時(shí)教師也難以發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。相反，如果教師能耐心等待幼兒作出反應(yīng)，則有可能捕獲幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，并發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、提高幼兒語言活動(dòng)的提問的策略

1.提問應(yīng)具有啟發(fā)性

兒童心理學(xué)研究觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造潛能。提問在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如《小蝌蚪找媽媽》的故事中，將“故事中都有誰？小蝌蚪分別都問了哪些動(dòng)物？他們是怎樣說的？最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽？你從什么地方知道的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解，具有一定的啟發(fā)性。

2.提問應(yīng)具有想象性

語言教育活動(dòng)中的提問，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散思維。如果將一些故事中的“怎么說的？怎么做的？”改為“會(huì)說些什么？可能會(huì)怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做？”幼兒的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，她們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到生活中所看到的，大膽想象，從而拓展思維。如學(xué)習(xí)詩歌《小雨點(diǎn)》時(shí)，教師可以問幼兒：“這些小雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里呢？會(huì)最開心，開心的怎么樣呢？”

3.提問要抓住重點(diǎn)

提問要抓住重點(diǎn)。教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問題，注意問題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。構(gòu)成了一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供了適宜的“支架”。提問既要圍繞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，也要啟迪幼兒的思維，為幼兒排除干擾因素，理清自己的思路。

4.提問應(yīng)雙向互動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，所以不能只是一味的以教師提問，孩子處于被動(dòng)的回答狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)的提問方式。如在學(xué)習(xí)故事中的對話環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問—幼兒答”、“幼兒問—教師答”、“幼兒問—幼兒答”等模式進(jìn)行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時(shí)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

總之，故事中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問的啟發(fā)性、科學(xué)性和面向全體幼兒的原則，講究提問的策略，使提問在教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

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