基于秘書寫作課程實踐中的翻轉式教學思考

趙念

內容摘要：《秘書寫作》是高職高專院校文秘專業的核心課程，筆者在實踐教學的過程中發現秘書寫作教學中存在教與學的對接不良的問題，并在探究解決途徑的過程中發現了翻轉式教學對于該課程的改革意義。

關鍵詞：高職院校 秘書寫作 翻轉式教學

一、前言

《秘書寫作》是高職院校文秘專業的核心課程，然而筆者在實踐教學中發現秘書寫作教學中存在教與學對接不良的問題。在秘書寫作的實踐訓練中，學生側重對理論知識和文章結構進行機械記憶，往往依葫蘆畫瓢般按照既定模式進行套寫，寫出的文稿缺乏特色與靈性。同時作為文秘專業的學生，其文字運用能力也并未較其他專業學生顯示出明顯優勢，在寫作過程中，別字、病句現象屢見不鮮，對各類文種的運用也不靈活。實際情況顯示，大部分學生對于知識點的掌握處在一個較淺顯的階段，盡管教師有意識地在課堂上放慢節奏，加強重復性練習，但是學生的現場接受能力和理解能力較弱，這種現場教與學的對接不良，致使學生在課堂中自信心減弱，加重了學生對課程認識的枯燥感，使得秘書寫作課程學習效率低下。

面對這一教學情況，筆者曾進行過深入反思，并通過多種途徑了解學生對于該課程的學習體驗。經調查，學生普遍認為《秘書寫作》課程授課內容繁復，涉及文種眾多，實訓時如果沒有足夠的興趣支撐，很容易導致知識吸收不良，常常出現學習新知識忘記舊知識的現象。同時，作為高職院校的學生，其技能直接服務就業的意識較強，高職院校畢業生的就業方向多面向中小型企業，而目前教師在授課過程中依據教材講解的內容多偏向政務處理，這就使得學生課堂能力的培養與實際脫節，當學生在學習中做不到舉一反三、融會貫通時，就會在面對實際問題時感到茫然無措，從而挫傷學生的學習積極性，對學生的潛力培養和發展造成嚴重影響。

二、“微課堂”與情境設置帶來的翻轉式教學啟發

在調查基礎上，筆者試圖從回顧學生課堂興趣點的過程中，探尋激發學習動機和提高學生學習自主性的有效途徑。在探索過程中，筆者首先發現經過改良、優化的課件，以其新穎且富有色彩的形態，吸引著學生的短時注意力。同時根據學生的反饋建議——學生期待并且能夠留有深刻印象的課堂記憶是“視頻”這一教學手段的展示，筆者嘗試在優芽網自制微課視頻，將教師自身形象卡通化，為學生預知新課內容。限于初次嘗試的經驗不足，該微課內容較為簡單，僅僅發揮了引發學生興趣的導課的作用。然而不局限于課堂空間的教學和生動的教師形象已經以一種陌生的新鮮感，使學生對課堂教學產生了期待心理。這種因提前了解而獲得的心理上的安全感及自信心使得筆者進一步地思考，是否存在某種教學方式能夠契合學生的這種學習心態。其次，秘書寫作作為一種職場性寫作，其教學語境必須緊密圍繞職業情境的需求展開，即“秘書的寫作活動首先是一種依托于職業空間展開的敘事活動”。筆者發現，越是契合學生職業性期待的文種，越是吸引學生的學習注意力。因此，在教學實踐中圍繞所學內容設置教學情境，尤其是讓學生在預先學習的前提下，自己排演教學情境，更有利于學生感知學習內容。以上探索正提示著教師探尋一種新型教學形式的可能性，一種在保有空間性寫作規約目標限定下，同樣可以發揮學生主觀能動性的教學方式，探求一種“把學生靈魂中已存在的東西引導出來”的教學方式，翻轉式教學正適用于這一理念。

翻轉式教學“Inverted Classroom”，即讓學生自主學習，教師通過課堂提問，了解學生在學習中的問題再進行教授。傳統教學強調的是教，而非學。無論是課前對自身授課表達方式的演練、對教材所做的課件優化，還是在練習設置上的多樣化探尋，盡管做出了種種努力，但依然在如何“教”的思路上打轉。然而被我們忽略的是，學習有多種方式，教學只是其中的一種。在授課的過程中，我們往往發現，學生在日常交往中常見的事務性文書及在校園活動中常見文書往往能夠較快地掌握，掌握并非教師這一節上得精彩紛呈，而是學生以往的生活、游戲中已經自主學習了相關內容，同時在與他人交往的過程中，通過探索、分享，同樣可以使學生掌握學習的內容。因而，我們應當在課堂中為學生提供多種多樣的學習形式，供其選擇或實踐。在翻轉式學習理念的指導下，我們強調教學的目的在于學，而非教。

三、翻轉式教學在高職秘書寫作教學中的實施策略

（一）基于教學目標的課前學習

1.科學合理細化教學任務

課前學習是學生圍繞每節課的教學目標進行自主性學習的重要階段。在課程教學前，教師可根據教學目標將同一文種的寫作細化成具體任務，該任務設計應科學合理，富有操作性，并且易于評價。例如在講解廣告這一宣講文書的過程中，可以設計的具體任務包括：廣告的類型有哪些？廣告能夠起到怎樣的作用？你喜愛的廣告具有什么樣的特征？廣告語言富有怎樣的特點等。通過一系列問題的啟發與引導，學生通過閱讀教材、查找學習材料包，可以在課前較為完整地掌握廣告寫作的基礎知識。

2.提供豐富充足的學習資源

在翻轉式教學的思路下，學生對知識的學習不在局限于課堂教師講授，而是在課堂之外通過自主學習完成。為此，教師應為學生自主學習提供豐富充足的學習資源，內容應包括基本知識和具有延展性的相關輔助性學習資源。例如在廣告文案的學習過程中，教師不僅應提供廣告文案的基本結構、寫作要素、寫作方法等相關課件，同時可以為學生提供各類經典廣告文案視頻，啟發學生對廣告文案的理解和感知。

（二） 圍繞能力提升的課堂互動

在學生有效的課前預習基礎上，翻轉式教學的另一要點在于教師應有意識地通過各種課堂教學設計活動，不斷拓展延長課堂學習時間，實現學生“知識內化后寫作能力的形成”。在這一過程中，教師首先應檢驗學生知識內化的效果，為培養學生寫作能力提供保障。學生可以以小組形式對課前知識進行討論，有小組代表匯報本組學習情況、學習重點及學習中遇到的疑難問題。教師應特別重視小組討論情況，觀察小組中每位成員的學習反饋及成員間的協作情況，并及時予以指導。同時教師可對課前學習中提供的教學素材進行相應的延伸補充，組織學生當堂討論。例如在講解廣告文案時，可以播放新的案例視頻供學生賞析。由小組進行討論分析廣告文案的結構、語言特色，創新點或可供改進的地方，針對討論熱點進行小組交流，由教師對小組討論沒有解決的問題進行解答。討論交流應和了秘書寫作在課堂學習階段應遵循的思維訓練這一原則，即秘書寫作，“應以寫作思維訓練為主要任務”。