與專業融合的中職創新創業課程體系的開發及應用研究

莊燕

摘 要：本文結合中職學校創新創業大賽實踐成果，提出在原有專業教學實施方案基礎上構建與專業融合的“專業綜合課程+創新特色課程+創業啟蒙實踐課程”創新創業課程體系，新的課程體系的運行取得良好效果，為我國中職校創新創業教育提供了經驗借鑒。

關鍵詞：中職學校 專業融合 創新創業課程體系

創新創業人才培養是新時期高等學校深化教育教學改革的一項重要任務。中職學校創新創業還在啟蒙階段，但是目前針對中職學生創新創業的比賽層出不窮，例如，“挑戰杯——彩虹人生”“機器人創新實踐大賽”“互聯網加時代創業計劃項目大賽”等，中職學校創新創業教育也越來越受到關注。

另一方面，隨著各行各業飛速發展，新材料、新技術、新方法不斷出現。在教學過程中，專業知識落后、陳舊，專業知識沒有及時跟上時代的發展，而創新創業教育可以作為專業教育的延伸，在原有的專業教學中融合創新創業教育有助于發展專業。因此，在中職階段構建與專業融合的創新創業課程體系非常必要。

一、構建與專業融合的中職創新創業課程體系

創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科。在中職階段，學生的學時和課時非常有限，創新創業課程往往“零散化”分布；有的學校為了參賽需要，只是在職業生涯規劃和就業指導課程中植入創新創業教育，沒有完整的創新創業教育課程體系；大部分學校的創新創業課程脫離專業教育，游離于專業知識教育之外，與專業知識結合不緊密。因此，構建和開發與專業融合的中職創新創業課程體系成為中職創新創業教育需要解決的現實課題。

根據中等職業學校人才培養目標，在不打破原有專業人才培養方案的前提下，實現專業教育與創新創業教育相互促進、優勢互補、互利共贏，構建與專業融合的中職創新創業課程體系，體系分為三個模塊：專業綜合模塊、創新特色模塊、創業啟蒙實踐模塊，見表1。

1.專業綜合模塊

該模塊教學針對低年級學生。以原有課程體系為基礎，在專業課程中優化整合專業知識，剔除陳舊過時的信息，增加前沿新知識和現代科學技術內容，將創新創業教育的思想、理念潛移默化地、潤物細無聲地融合在專業課程教學中。課程內容包括將有專業背景的創新創業實踐項目和競賽活動項目作為教學案例，教會學生利用所學專業知識對現實中成功和失敗的創新創業案例進行分析、討論、發現解決案例中存在的問題，讓學生掌握創新創業的一般規律，激發對創新創業實踐的熱情。

專業綜合模塊不是簡單的專業課程和創新創業課程的疊加，而是通過教學設計構建專業綜合性知識結構，為學生創新創業奠定綜合性的專業基礎。

2.創新特色模塊

創新特色模塊針對部分學生，在第二課堂或者社團實踐活動中展開，教師開發有助于增強學生創新能力的特色類項目，模塊內容包括創新方法的種類、創新成果保護、創新成果轉化等，讓學生學會制訂項目計劃、分組調研討論、撰寫小報告和小論文。培養學生的科學道德、結構性思維，提升創新和綜合能力。

3.創業啟蒙實踐模塊

創業啟蒙實踐模塊面向有創新創業意愿，且完成專業綜合模塊和創新特色模塊的學生。針對各類創新創業大賽，學生通過參賽項目將所學的知識有效地運用到實踐中，培養學生團隊精神和合作意識，創業資源整合能力和方案制定能力。

通過教學有組織地系統地進行計劃、營銷、財務管理等創新創業的實踐訓練，模塊內容包括組建創業團隊、創業環境和政策、創業機會的評估和創業資源管理、撰寫創業計劃書等，中職創新創業課程體系的基本組成，見表2。

二、與專業融合的中職創新創業課程的教學實踐

筆者所在學校的建筑與工程材料專業學生在課程培養中提升了創新創業素質，根據學生不同的個性特征優化教學過程，近三年學生獲得了五項全國大賽獲獎項目。

1.專業綜合課程，注重分層分類展開項目教學

在專業核心課程教學中，針對不同興趣、特長和能力的學生設計不同層次的教學項目。在課堂上通過問題性、開放性、實踐性項目，讓有興趣的學生鍛煉思維和能力。例如，首屆“挑戰杯——彩虹人生”中高職院校創新創業大賽中獲得全國一等獎，上海市特等獎的創新項目《環保型干粉保溫砂漿》，其中創新的想法就起源于專業綜合課。學生們分組調研固體廢棄物的處理現狀，有學生在調研上海電子交投有限公司的過程中，對廢棄印刷線路板的處置方式產生疑惑。學生們為了解決問題，收集、整合、分析文獻資料，提出了固體廢棄物的新處理方式。

2.創新特色課程， 創設專業指導和交流機會

創新特色課程針對一部分有想法的學生。在課程中創設了不同專業學生間的交流，邀請企業專家和創業導師通過現場講座，專家點評、熱點問題指導和解惑。教學互動不僅強化學生對創新創業課程知識的吸收和應用，有效避免創業道路上的常見錯誤和彎路。還可以讓一部分學生得到專業指導教師的精心培養，并對其他學生帶來聯動效應，營造積極探索，勇于實踐的創新創業教育氛圍。例如，在中職生文明風采大賽中獲得上海一等獎的創業項目《海爾空氣凈化器電子商務有限公司》，學生在創新特色課程教學中磨合出一支獨一無二的特色團隊，材料專業的學生擅長產品技術方面的創新，電子商務專業搞市場營銷，金融專業做管理財務報表。不同專業學生間的合作溝通讓學生在教學過程中跨專業學習，樹立多學科視野和團隊協作精神。

3.創業啟蒙實踐課程，保證實驗條件，鼓勵不同專業學生組隊參與大賽

通過創業實踐課程，支持和鼓勵能力強的學生參加中職院校創新創業訓練計劃和創新創業大賽。創業實踐課程為學生團隊創造機會去高校、去企業接觸創新型實驗室，專業實驗設備。開發創新創業訓練項目，引導學生進行科學研究方法和實踐能力的訓練。例如，在2016年“挑戰杯——彩虹人生”中高職院校創新創業創效大賽中獲得全國二等獎的創業項目《上海固廢寶保溫砂漿有限公司》就得益于產品的原創性。材料專業的學生在高校特色實驗室分析產品抗壓耐折強度、重金屬成分，測試產品各項參數達到國家標準。學生團隊在新實驗條件下，接觸到更專業的實驗儀器和測試方法，拓展創新創業思維和能力，為參與大賽打好基礎。

三、小結

總之，隨著現代化社會的快速發展，中職學校在培養生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才和勞動者過程中越來越注重實效性、應用性，而創新創業教育是對職業教育的補充和發展。通過與專業融合的中職創新創業課程教學實踐，培養學生的創新精神、創業意識，從而促進職業學校教學質量的全面提高，培養與我國社會主義現代化相適應的人才。

參考文獻：

[1]李紅霞，李立明，李勇軍.實踐教學中創新創業教育體系構建[J].實驗室研究與探索，2007（10）.

[2]胡紅梅.分層次創新創業教育課程群的構建[J].常州信息職業技術學院學報，2016（12）.

[3]黃林楠.對創新創業教育嵌入專業教育的思考[J].教育與職業，2012（5）.

（作者單位：上海市材料工程學校）