應用PDCA循環理論對提升思政課教學效果的作用研究

唐奇

【摘要】PDCA理論被廣泛應用于政府、企業及團隊的管理工作中，作為一種持續改進的方法和理論，對于提高工作效率，整合工作資源、提升工作效果有重要的參考意義。思想政治理論課作為高等學校中重要的理論課程，傳統的以教師為主的課堂模式已經無法適應新時代學生發展特點的需要?；优c交流、思想碰撞已經成為學生對于這類課堂的基本渴望。通過PDCA理論的應用，可以有效改善課堂教學設計，及時得到學生對課堂知識的反饋，真正實現實際意義上的教學相長。

【關鍵詞】 PDCA理論 思想政治課 教學效果

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0071-02

導言

為不斷提高思政課在學生中間的認同感，提高學生參與課堂教學的積極性，多年來各門課程的課程組都嘗試進行教學改革。如：一是將教材體系轉換為教學內容體系，即依據教材內容進行專題教學；課程組依據教材內容對課程進行深層次的提煉，更加重視課程的系統性和理論性；二是實施問題導入式教學；課堂上教師將教學內容設置成一至兩個大問題，并依據問題進行系統闡述，旨在幫助學生理解這些問題。即便如此，思政課在學生心目中的地位仍未明顯改善。以下幾個方面對于思政課教學效果仍有深遠的影響：首先，思政課的教學目標源于意識形態領域，在學生中改變不了“說教”的印象；其次，學生獲取信息和知識求新、求奇、求快?；ヂ摼W和多媒體的發展，使學生獲得相關信息的渠道更為廣泛，獲得的信息更新速度之快，是教師教學內容調整無法比擬的。盡管學生意識到課程重要性，但是仍對思政課缺少學習興趣。再有， 西方國家在文化、藝術、影視等方面的滲透和影響；國內網絡、媒體對社會現象、文化等領域的多元化宣傳，這些都使得學生所見所聞與教師講授的知識的融合度降低。從利用網絡獲取信息的習慣上來說人們更愿意接受那些負面消息，而往往忽略那些正面信息。有了“先入為主”的印象，教師在課堂上90分鐘里進行正面宣傳與講解，就是與學生的思想進行博弈的過程。而如果教師不了解學生的真實想法，這種博弈對教師而言僅是表面上的勝利。而PDCA理論的實施與應用必將大步推進思政課教學改革步伐。逐步提高和改善思政課教學效果，進而提升教學質量。

1.PDCA 理論的內涵及特性

PDCA循環這一科學的工作程序，最早是由美國貝爾實驗室的休哈特博士在20世紀20年代首先開發，后來又得到戴明博士大力倡導，尤其是在日本獲得成功，所以又叫“戴明循環”，簡稱“戴明環”，現已在全世界推廣。PDCA循環可簡述如下：

P—策劃：根據顧客的要求和組織的方針，為提供結果建立必要的目標和過程；D—實施：實施過程；C—檢查：根據方針，目標和產品要求，對過程和產品進行監視和測量，并報告結果；A—處置：采取措施，以持續改進過程業績。PDCA有哪些特性呢？首先，循環的四個階段缺一不可。PDCA理論存在于所有領域，策劃-實施-檢查-處置（改進），這是使用資源將輸入轉化為輸出的活動或一組活動的一個過程，必須形成閉環管理。其次，每個階段都有它本身的PDCA循環。再次，PDCA循環是一個滾動循環不斷上升的行動模式。它反映了人們認識事物和改進事物的客觀規律。按圖循環前進， 就能達到一個新的水平， 在新的水平上再進行PDCA循環就可以達到一個更高的水平，促進質量持續改進和提升。PDCA循環在幾十年的實施過程中從大力倡導、迅速普及到廣泛取得成效， 對質量持續提高活動發揮了積極的推動作用，反映了人們認識事物和改進事物的客觀規律。深刻理解PDCA 循環的含義，靈活運用PDCA 循環的方法，成為一個組織確保質量的一種重要途徑。[1]

2.PDCA理論在思政課教學中的運用對于提升教學效果的重大作用

2.1 PDCA理論的應用，能全面提升課堂設計的合理性、先進性。提升每個教學單元的教學效果。

真正的參與式課堂應遵循六四的時間原則。即講授占60%，討論占40%。這樣才有利于反饋聽講人對講授的內容的理解和掌握情況。而實際執行中，由于受到講課學時的限制，真正預留給學生去討論和思考的課堂時間比例不到20%。這在某種意義上，并沒有打破“滿堂灌”的教學模式。思政課源于意識形態，任課教師不光是馬克思主義理論知識的傳播者，在課堂上還承擔著及時掌握學生思想動態的工作。而現行的課堂設計模式是不利于這一目標實現的。

PDCA理論應用于課堂的合理性在于：課堂結構單元更清晰，課堂內容的整合度更高，重難點的分析和總結更有針對性。

將PDCA理論熟練運用于課堂教學時，教師在最初進行課堂設計時，將每個講課單元進行目標設計、時間規劃和總結分析。對設定的目標進行執行、通過設置課堂問題進行重點和難點的分析和探討，以便檢查學生掌握情況；通過檢查執行的結果分析，及時改進和改善對原既定目標的修正工作，進而進行下個目標的合理設定。

應用PDCA理論在課堂設計上的先進性突出表現在：更注重教學過程的時效性。

學生在整個教學過程中，能夠準確的理解和掌握課程內容的重難點；教師則通過不斷改進課程內容與整個課程的目標緊密結合，逐步形成由學生需求—課程目標設定—課程執行檢查——結果分析的良性循環中。把真正的課程評價重心轉移到平時教學和聽課環節中，而不單單是靠期末考試的測驗成績來進行評定。

2.2將PDCA理論應用于思政課課堂，能夠更加突出學生的主體性，并充分體現教師的主導地位，同時兼顧二者的平衡。

PDCA理論簡單理解為持續改進循環策略。這種持續改進策略，重點側重于學生對課程設計的反饋與參與程度。正如馬克思所說：“我們的闡述自然要取決于闡述的對象?！边@種理論的應用，一方面，能夠使教師廣泛的、及時獲得學生對課堂設計的意見和想法，使教師有能力將這些意見和想法有效的整合到課堂教學中。調動學生的參與性，使學生意識到自己的主體地位，并將大幅提升課堂的吸引力。另一方面，通過對每個教學班的進行持續改進的循環，能使教師在最短的時間內了解不同教學班的學生特點、對知識的理解和掌握情況，進而能根據教學內容進行有效的調整。真正實現了以學生需求和興趣為導向，在課程教學上即突出個性，又能充分掌握共性；真正把教師放置到課堂主導地位上。同時，在一定程度上充分落實了“因材施教”的教育理念，真正做到為學生“量身定制”。

2.3將PDCA理論應用于課程考核分析，改變課程考核評價體系的單向鏈條，而形成有助于課程評價的持續循環使課程始終處于總結、提升的良性循環中。

傳統的思政課考核方式，存在諸多弊端。以考試為例，在教學實踐中，考試“不能準確反映教學效果”，“不能正確導向教學”，“不能調動學生學習思想政治理論課的積極性”，“不能反映學生的實際水平和思想政治理論課的教學效果”等等。[2]

而應用PDCA理論，使課程一開始就處于策劃一實施一檢查一處置（改進）的過程中，等于不斷形成了課程的階段性考核報告，而這些報告又被及時應用到了該門課程的教學過程中，對于課程改進的時效性起到了極大的推動作用，使教師一開始就能了解學生的思想動態和對一些重、難點問題的了解和掌握程度。突出體現了課程考核的針對性、實效性和科學性。

2.4 PDCA理論的應用，能減小多媒體時代對于思政課課堂教學內容、手段和組織形式的沖擊。

多媒體時代尤其是微信和微博主導的短閱讀形式的普遍，使得學生對于社會現象、信息和知識的了解速度更快、范圍更廣，信息量更大。這往往與傳統的思想政治理論課程內容環節相脫離。甚至是一門課講一學期的效果還不及一部電影、一本小說對學生的影響大。

而PDCA理論的應用，對于教師的教學工作形成了一種督促機制。為了實現既定的課程目標，教師需要不斷研究和探索課程設計方案、更新教學手段。課程的設計會從學生的需要出發，學生喜歡什么、關注哪些內容，教師就要從這些內容和材料著手，結合課程教學內容進行更新，真正做到能從理論的高度解釋現實問題，實現理論與實踐的高度結合。而對于學生來說，因為學生充分體驗到了這類課堂自己的主體地位，課堂參與度會大大提升，進而將會提高學生對思政課的整體認同度。

總結

高校思政課是推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化的重要載體。將PDCA理論應用于教學環節中，必將對任課教師提出更高的要求，也是對教師如何提升教學質量的問題的一項新的挑戰。而面向新時代的大學生，作為馬克思主義理論的傳播者，高校思政課教師又身處馬克思主義大眾化的前沿，更應善于從實踐中不斷吸取經驗為優化和創新課堂教學模式所用，引導學生發現馬克思主義與事實相連接的實際意義，從而讓永遠新鮮的內容推動馬克思主義大眾化的發展。

參考文獻：

[1]袁青：《應用PDCA理論促進學校質量持續提升的思考和設計》，《上海教育科研》，2007年第7期。

[2]楊乃坤：《思想政治理論課教學新模式研究》[M].沈陽： 遼寧人民出版社，2007年版，第151、152頁。