注重生活化教學(xué)構(gòu)建鮮活歷史課堂的研究

徐玉龍

（江蘇省常熟市古里中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

摘 要：歷史課堂要力求教學(xué)內(nèi)容的生活化，教師只有走近學(xué)生，以和諧、清新的教學(xué)，打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，親近生活，以貼近生活、充滿生命靈動的教學(xué)，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生，才能打造鮮活的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；歷史課堂；走進學(xué)生；貼近生活

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0096-02

新課程理念給基礎(chǔ)教育注入了前所未有的生機和活力，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。初中生正處于社會認(rèn)知水平和人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，他們涉世未深，缺乏人生經(jīng)驗，生理和心理上都未成熟。初中歷史教材的編寫雖然考慮到了這個因素，但是因為篇幅的局限，在歷史史實的再現(xiàn)和分析闡述中難免出現(xiàn)斷層和跳躍。如何幫助學(xué)生在歷史學(xué)科課堂上愉快而有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，一直是教師需要研究的問題。本文探討如何以生活化教學(xué)營造鮮活歷史課堂。

一、走近學(xué)生，以和諧、清新的教學(xué)，打動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

歷史教師要了解學(xué)生、熟悉學(xué)生，融洽師生情感，“親其師”方能“信其道”。學(xué)生從小學(xué)升入初中，無論原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣，對每一個學(xué)生來說都擁有一個嶄新的開始。教師要了解初中生的歷史知識基礎(chǔ)，還要了解他們的性格、脾氣秉性、興趣愛好，掌握他們的思想脈搏。只有這樣，教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥才能實施在關(guān)鍵之處，得到最佳效果。初中歷史教師任課班級較多，每個班級課時又相對較少，師生間的情感交流機會少。教師可以上課早去一會兒，下課晚走一會兒，再找個別不肯做作業(yè)或者少做作業(yè)或上課狀態(tài)不佳的學(xué)生個別交流，了解問題出現(xiàn)的原因，盡可能地多與學(xué)生交談。上課時，教師還要多給予學(xué)生肯定的評價，多一個鼓勵的眼神，多一些會心的微笑，縮小師生間的情感距離。偶爾遇到一兩個學(xué)生的書忘帶了，教師不要去責(zé)怪和訓(xùn)斥，要么讓同學(xué)之間互相幫助，要么把自己的書先給他用。遇到上課思想開小差的學(xué)生，教師可以一邊講課，一邊無意地走到他們的面前，然后用手指輕輕地點點他的桌子，提醒他一下，每當(dāng)這個時候，學(xué)生總會報以一種感激而又有點難為情的笑容，然后迅速地調(diào)整好自己的狀態(tài)。

初中生雖然知識面比較狹窄，但是也有課外閱讀比較廣泛的學(xué)生，他們會在課堂上活躍氣氛。例如，在“鋼鐵長城”的教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題“有哪位同學(xué)能夠說說我國現(xiàn)在有哪些兵種、哪些主要的戰(zhàn)略軍備”時，幾個男同學(xué)立刻把手舉起來。教師點了一名平時并不積極回答問題而這次卻主動發(fā)言的學(xué)生。當(dāng)他流暢地一口報出答案時，同學(xué)們都報以熱烈的掌聲，紛紛把贊賞而羨慕的目光投向他，而他也在同學(xué)們的鼓勵中獲得了自信。因此，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，尤其是平時容易被忽視的學(xué)生。只要在課堂教學(xué)中形成了符合學(xué)生心理特點的、和諧融洽的氛圍，師生之間必然形成一種愉悅的、互動的積極情感體驗，產(chǎn)生一種和諧的情感共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就可能從單純的認(rèn)知需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感需求。因此，教師應(yīng)時刻傳遞對學(xué)生的熱愛、尊重、信任和期待的信息，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種強烈的情感共鳴，對教師的言行認(rèn)可與接納，這樣才有利于教學(xué)信息的有效傳輸。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”在班級中總有個別學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏良好的行為習(xí)慣。他們往往表現(xiàn)為：自控力差，情緒波動，調(diào)適情緒能力弱，富于沖動并伴有惡作劇，帶有破壞性；以自我為中心，不懂得尊重別人，自我封閉，不信任人；缺乏自信，對自己評價過低；對困難、挫折缺乏耐受力；對事物的是非缺乏判斷能力，適應(yīng)集體能力差等。教師應(yīng)一直堅持鼓勵他們，對他們的作業(yè)要求要區(qū)別于其他同學(xué)，他們的作業(yè)可以少點、簡單點，完成作業(yè)的時間長一點，可以跟別人討論著完成作業(yè)，也可以向教師提出問題。教師要針對不同學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，提高他們對教師的認(rèn)同力，讓他們感受到教師對他們的信任和關(guān)愛，逐步培養(yǎng)他們對歷史知識探究的興趣。

二、親近生活，以貼近生活、充滿生命靈動的教學(xué)，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生

歷史是久遠的，歷史又是現(xiàn)實的。歷史是現(xiàn)代人對前人社會經(jīng)歷和生活經(jīng)歷的文字描述，又跟當(dāng)前人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。歷史教師在教學(xué)中引入每一個教學(xué)內(nèi)容時，要密切聯(lián)系生活實際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到歷史就在身旁，是鮮活的，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。另外，還應(yīng)該重視學(xué)生對各種歷史現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。初中歷史教材都有活動課的設(shè)計，就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活進行一些社會實踐活動，增強學(xué)生的愛國情感和社會責(zé)任感。比如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，基于條件的限制，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀南京大屠殺紀(jì)念館。教師就從網(wǎng)絡(luò)中搜集了南京大屠殺的一些圖片和文字資料，用多媒體制作了一個南京大屠殺模擬紀(jì)念館，給予學(xué)生模擬參觀的指導(dǎo)和講解，并要求學(xué)生收集一些日本軍國主義分子屢次篡改歷史史實、妄圖掩蓋其侵華罪行的資料。教師通過組織這些活動，提出完成活動課學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的行動中，既提高了興趣，又鍛煉了能力，思想也得到了升華。

要營造一個生活化的歷史課堂，就要把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學(xué)之中，將歷史知識賦予一定的生活意義與生命價值，使歷史與學(xué)生的現(xiàn)實生活連接起來，從而讓學(xué)生充分感受到：歷史源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂上，教師要盡量為學(xué)生提供一些現(xiàn)實的探索性的歷史活動，讓學(xué)生用所學(xué)的知識去解決問題，并提供充分的交流機會。一方面幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值；另一方面使學(xué)生真正感受和領(lǐng)悟到“歷史是生活的教師”的真諦，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用歷史知識的信心。中學(xué)生大都有自我表現(xiàn)欲望，喜歡唱歌，在歷史課堂教學(xué)中歌唱，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以借此活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。從古代的歌曲到不同時期的革命歌曲，從民歌、民謠到流行歌曲，不同的教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合不同的歌曲加以演繹。當(dāng)教師用多媒體設(shè)備播放著歌曲《松花江上》，屏幕上不斷演示著日軍侵略中國的圖片時，學(xué)生們深深地沉浸在那種悲憤而不屈的情緒中。這樣靈動的、富有生活氣息的課堂教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生，而且可以在不知不覺中讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識。同時，學(xué)生的思想受到了教育，教師也可以更好地完成新課程改革的情感目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要力求教學(xué)內(nèi)容的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在歷史沉浮、情感體驗等領(lǐng)域拓展自己的精神世界，培養(yǎng)健康情感，促使學(xué)生個體從狹隘的知識領(lǐng)域走向?qū)掗煹纳铑I(lǐng)域，從而帶來視界的開闊。

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