“為”字句教材教學現狀與對策探析

馬思鳴

（上海第二工業大學 國際交流學院，上海，201209）

摘 要：在對外漢語教學中，介詞“為”是《漢語水平考試詞匯與漢字等級大綱》中的甲級常用詞匯，在對外漢語教學中是一大難點，偏誤率相當高。因此，很有必要對大綱和現行教材中出現的“為”字句的相關內容進行調查和分析，從而找到有效教學對策。

關鍵詞：“為”字句 教材現狀 教學對策

一、相關材料中對“為”字句的處理現狀

（一）《新漢語水平考試大綱》中第一級沒有涉及介詞“為”，第二級出現相關詞語“為什么”，第三級出現介詞“為”，并沒有對其不同的義項和用法進行介紹和說明。

（二）《新實用漢語課本》（第2版）

1.課文中的介詞“為”

在《新實用漢語課本》（第2版）中僅出現了表引進受益對象、引進目的的“為”字句，并不全面。

2.“為”的闡釋和語法講解

《新實用漢語課本》對“為”字句的類型和用法安排得過于集中，學生很容易對其意義和用法進行混淆。課后注釋中，較為簡單地描述了“為”字句可以介紹某個行為的接受者和表示原因或目的。但“為+Pr/N”（Pr.pronoun，代詞N. noun，名詞）究竟引進的是什么樣的接受者或對象卻沒有細說，這很容易造成學生把“為”和對象類介詞中的其他介詞混用。

3.練習設計情況

課后練習中，僅有一道題涉及到“為”字句的練習，題型為句型替換。同樣，該練習題把“為”字句的類型和用法安排得過于集中，不利于學生準確掌握其用法。

（三）《拾級漢語》

1.課文中的介詞“為”

《拾級漢語》中出現了表引進目的、引進受益對象以及含有固定格式“為……而”的“為”字句，復現率較高。

2.“為”的闡釋和語法講解

“為”的闡釋和語法講解較少，雖然在“為”字句的類型和復現上安排得較為合理，但其類型和用法均沒有作為語言點來進行解釋和說明。課文中出現的類型和用法，課后沒有相關的格式、注釋和操練。

3.練習設計情況

第二、三級中沒有涉及“為”字句的相關練習，在之后出現了選詞填空和鞏固練習等。這是在課文中出現過、講解過之后的課后練習，對于中高級階段的留學生來說，這樣的練習是必要而合適的。

（四）現狀小結

通過分析我們可以看出，《新實用漢語課本》涉及了“為”字句最主要的用法，并對其進行了舉例、注釋和操練?！妒凹墲h語》根據學生水平循序漸進，拾級而上，且復現率較高。但是，它們都沒有全方位涵蓋“為”字句的類型、講解和操練。

其次，兩種教材均缺乏對“為”字句中不同類型或與“為”字句相關句式的近義用法的對比和比較。教材中也均未提到“為”字句所引進的接受對象是表示受益的，而不能是受損的。

最后，“為”字句在課文里設有語言點的現象也非常少見。即便出現該語言點，也沒有對其義項和用法進行詳細的解釋。另外，“為”字句的不同類型在各個教材中的出現順序并不一樣。我們需要調查分析并確定一個相對適合學生學習、理解、掌握的教學順序。

二、“為”字句的教學對策

根據留學生的“為”字句偏誤情況和新漢語水平考試大綱以及對外漢語教材的現狀分析，我們在教學對策方面提出如下建議。

（一）由易到難，突出重點

在對外漢語教材編寫方面，應該遵循“由易到難，由淺入深，循序漸進”的原則?！盀椤弊志涞念愋洼^多，意義和用法較難在同一時間掌握。趙金銘（1994）提到“在外國人學漢語的過程中進行的是語法教學，而不是語法體系的教學，不是理論的教學，而是用法的教學”。因此，我們建議把不同的類型和用法分散在對外漢語教學的課堂中，在一篇課文里出現一個“為”字句類型，課后加上適當的講解和操練。并在之后的課文學習中，提高復現率。

在對外漢語教學過程中，也應做到突出重點。表示引進目的的“為”字句是初級留學生學習“為”字句的重點之一，表示引進受益對象和表示引進關涉對象的“為”字句是中級留學生學習“為”字句的重難點。其他用法不應作為教學重點，讓學生了解即可。

（二）加強語義上的教學

建議以數單元或一冊書為單位，像詞匯表一樣，把課文中出現過的重要虛詞單獨羅列出來，并附上用法和例句，讓學生記住常用的、關鍵的意義和用法，由此舉一反三，融會貫通。同時，在編排時注重對近義虛詞的對比和辨析。這樣能加深不同虛詞的不同用法在學生腦海中的印象，并且起到幫助學生課后查閱、復習備考的作用。

另外，在對“為”字句的教學過程中，還應適當提示語體特點。如“為”字句通常用在書面語語體中，較為正式。

總之，在教學中不宜孤立地教介詞“為”，而應把它放在具體格式中教，放在句子中教。不僅要突出“為”字句的句法結構，更要適當地增加語義和語用方面的介紹。將句法、語義、語用三個平面有機地結合起來，多角度、多側面地分析具體實際的問題，減少留學生的偏誤數量，提高留學生的語言表達能力。

（三）充分發揮教師的引導作用

教師應該充分發揮其主觀能動性，補充理論知識，提高對語言現象的理解和解釋能力，學會利用合適的教學方法和教學技巧，深入淺出地將它們運用到教學之中，盡量引導學生正確地表達和運用漢語。在有關“為”字句的教材中，大多數對“為”的翻譯為“for”，有的把“為了”也譯為“for”。教師可以提前準備好如何結合課文中出現的用法進行進一步更為細致的講解和舉例，來彌補現行教材中對翻譯方面的不足之處，盡量減少學生對該語言點的目的語泛化或母語負遷移。

另外，教師在講授“為”字句的用法時，也同樣可以用舉例或提問的方法引導學生掌握。例如在教“為”字句引進受益對象和引進關涉對象的時候，可以用舉例子的方法引導學生注意觀察謂詞性成分的特點，即哪些謂詞可以進入該格式表示該用法；在教“為”字句引進目的的時候，可以用提問的方式引導學生對“為”和“為了”的異同點進行考察，等等。

參考文獻

[1]國家漢辦/孔子學院總部.新漢語水平考試大綱[M].北京：商務印書館，2009.

[2]吳中偉.怎樣教語法——語法教學理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學與研究，1994.