新課程背景下中學生英語自主學習能力的培養

（昆山亭林中學，江蘇昆山，215300）

摘 要：新課程提出以學生為本，讓學生成為學習的主體，倡導充分發揮學生的主觀能動性，并加強對學生自主學習能力的關注。自主學習不僅是學生全面發展的需要，更是新時代對終身學習型人才的需求。這為英語教師設立了又一重要的教學目標，培養學生的英語自主學習能力。本文主要就新課程背景下如何培養中學生英語自主學習能力進行探討。

關鍵詞：自主學習 英語教學 中學生 能力培養

一、新課程背景下的自主學習及其重要性

新《英語課程標準》明確指出，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。而新課改的理念也提出要“發展自主學習能力，課堂教學應充分體現師生互動、生生互動，讓學生充分參與教學，自主地獲取知識”。

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教學活動過程中強烈的求知欲望，主動參與的精神與積極思考的行為。自主學習是一種主動學習，學生不再認為學習是一種負擔，而是一種愉快的學習體驗。自主學習也是一種獨立學習。獨立學習是自主學習的核心。這要求教師要充分尊重學生的獨立性，培養學生獨立學習的能力。

二、如何培養中學生英語自主學習能力

（一）樹立正確的英語教育觀念

中學的英語教育長期受應試教育模式的影響，因此存在不少問題，比如過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，加上大量重復的練習，以及頻繁進行考試，忽視對學生的實際語言運用能力的培養，忽視英語的實用性和語言的交際功能，使學生過分依賴老師與課本，抑制了學生自主學習能力的積極發展。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，應“逐步實現學生的學習方式的變革， 在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”也就是說教師要善于改變傳統的教育模式，確立以學生為主體的現代教育理念，積極引導學生自主地去獲取、掌握、運用知識。古語有云：“授之以魚，不若授之以漁。”教師要相信學生們有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”來獲取知識，相信學生能自我解決問題。在課堂中，英語教師可運用多媒體課件等各種方法，引導學生進入語言情境，開動腦筋，在教師的引導下自己獲取知識。教師有計劃、有步驟地引導和培養學生的英語自主學習的能力，可讓學生掌握可持續性發展的學習方法，為終身學習奠定基礎。

（二）激發學生的英語學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。學生學習英語的興趣越濃，就意味著學習動力越足，學習效果就會越好。教師要激發學生的興趣，使學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，逐漸養成自主學習英語的習慣。首先，教師應針對不同層次學生的學習需要，采用不同的教育手段滿足他們的需求，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，感受學習英語的樂趣。在教學中，教師可以運用直觀教學手段，如實物、圖片、幻燈片、音頻、視頻等多種方式創設情景，激發學生學習興趣。再比如，讓學生分角色朗讀或表演課本中的對話，并給出自由發揮的空間，學生表演的形象有趣，就會使得課堂氛圍輕松愉快。教師也應當在課堂上及時鼓勵、表揚學生，培養了學生的自信心，自然就有了主動學習的動力。

（三）加強英語學習的策略方法指導

1.講究學習策略。設法讓學生把握學習策略，如模仿英語的語音、語調，學會查字典、資料以及網上搜索，有意識地應用已知的語言學習規律，解決學習中的一般性問題。在新版牛津英語教材的Study Skills部分就介紹了很多實用的學習策略，教師應善于利用，貫穿英語教學始終，而不是一帶而過，甚至直接跳過。

2.注意學習方法。“教學的最終目的是教會學生學習”，在平時的教學活動中，要逐步指導學生掌握科學的、有效的學習方法，讓學生花更少的時間，更有效的掌握更多的知識，高效學習。比如：

（1）指導詞匯記憶的方法

詞匯是學英語的基礎，而記憶詞匯是中學生英語學習中最頭痛的事。因此教師在教學過程中應加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養學生自主學習詞匯的能力。首先，學生要學會國際音標，找到字母和字母組合的發音規律，并進行歸納，以此掌握根據讀音規則記憶詞匯的方法。其次，學生還可運用“聯想法”記憶。第三，根據構詞法進行單詞記憶。此外，學生還可以將單詞制成單詞卡，隨身攜帶，反復復習以增加記憶。

（2）指導有效預習的方法

在英語學習中，預習是十分重要的。指導學生有目的的預習，是培養自學能力、提高學習效率的重要途徑之一，英語教師應對學生具體預習的方法進行指導。預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。

（3）指導正確閱讀的方法

閱讀是英語教學的重要部分，也對學生自主學習能力的培養有重大影響。有些教師只將課文講解一遍，強調詞匯與短語，并未能培養學生的自主閱讀能力。教師應注意在日常教學中培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，培養他們自主閱讀的能力。比如，帶著問題閱讀，分析文章結構，理解文章內容，分組分主題討論等等。此外，除課文閱讀外，還應鼓勵學生進行課外閱讀，指導學生選擇難易適當的富有知識性、趣味性的語篇閱讀。這樣既能拓寬學生的視野，又能豐富詞匯量，調動學生自主學習英語的積極性。

（四）留給學生思考的時間與空間

在課堂上，教師要多提示，少講解，引導而非灌輸，給學生留出時間和空間，引導他們進行思考、討論、實踐，通過設置任務活動等，鼓勵學生自己去思考問題，解決問題，通過大量的聽、說、讀、寫練習，讓學生去自主地感知知識，學會學習，在思考中、實踐中提高對英語的語言運用能力。

有人曾說：“未來的文盲是不會學習的人。”我們不應再抑制學生的個性與創造力，讓他們成為學習的奴隸。相反，我們應深化教育改革，推進教學研討，培養學生的自主學習能力，讓他們成為學習的主人。這不僅是為了他們自身的持續發展，更是為了整個社會的進步與發展。

作者簡介：俞佩雯（1992-），女，江蘇省昆山市，昆山市亭林中學，中小學二級教師，文學學士，研究方向：英語師范。