課堂教學應允許學生出錯

【關鍵詞】物理教學；教學智慧；容錯

【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0065-02

【作者簡介】戴桂英，江蘇省南通市北城中學（江蘇南通，226011）備課組長，高級教師。

人難免不出錯，成年人如此，未成年的學生更是如此。其實，課堂也應該是一個允許學生出錯的地方。課堂上允許學生出錯，體現了教師包容、融通的教學智慧。歌德說過，從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理。作為教師，如何在課堂教學中對待學生的錯誤呢？

一、在追求完美中容錯

毋庸置疑，完美的課堂令人賞心悅目，誰不想師生無縫對接、配合緊密呢？而實際上，課堂又往往會事與愿違地出現一些不完美。從心理學、教育學的角度分析，學生由于受年齡段生理、心理特征及認知水平的限制，出錯也就在所難免。作為教師，要在追求完美中尊重、理解、寬容出錯的學生。因此，課堂上教師應多留點兒時間給學生（尤其是那些后進生），讓他們有時間去表達所思所想。哪怕學生的表述中有一些低級的錯誤，教師也要去傾聽、去激勵。

例如，在“密度知識的應用”這節課中，我先讓學生討論如何測量牛奶的密度，討論后得到兩種實驗方案，第一種方案是：①先用天平測出空燒杯的質量為m1，②再用天平測出燒杯和牛奶的總質量為m2，則牛奶質量為m2-m1，③將牛奶倒入量筒中，測出牛奶的體積為V，④計算牛奶密度為ρ=■。第二種方案是：①用天平測出燒杯和牛奶的總質量為m1，②將燒杯中部分牛奶倒入量筒讀出體積為V，③再用天平測出剩余牛奶和燒杯的總質量為m2，則倒出牛奶質量為m1-m2，④計算牛奶密度為ρ=■。列出兩種方案后，我讓學生討論，經過交流，學生理解了第二種方案較好，誤差小。突然有個較調皮的學生直接站起來，說：“老師，你不覺得這兩種方案都繁了嗎？應該先用天平直接測一下量筒的質量，再將牛奶倒入量筒測出它們的總質量，然后讀出牛奶的體積，這樣質量和體積不就都有了，密度不就有了嗎？”被他這一提醒，有些學生好像“突然醒悟”，就在下面議論起來。等他們稍稍安靜后，我將講臺上的量筒放到天平的左盤，剛要松手，學生看到量筒就要傾倒，他們一下就明白了，原來量筒不可直接放在天平上稱量質量。

二、在容錯中追求完美

課堂上容許學生出錯，不是擱置錯誤甚至放任錯誤。教師要以不容錯的心態去對待學生的每一個錯誤。一般來講，課堂上學生出錯可分為三類：沒理由的錯誤、說不出理由的錯誤和有理由的錯誤。有教育專家認為，教師要努力減少和消除前兩種錯誤，并就第三種錯誤進行究問、轉化，使之對后續學習有啟迪意義和助推作用。的確，再高明的教師都不能保證學生課堂上絲毫不出錯，關鍵是要進行必要的、適當的干預和引導，盡量讓低級錯誤不出，讓“高級錯誤”少出。

例如，在“壓強”這節課中，有探究壓力作用效果的一個活動——將鉛筆的一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端，讓學生體驗兩個手指的感覺有什么不同。然后再改變壓力的大小，讓學生多體驗幾次。學生的感受是非常明顯的，但在分析原因時往往表述不到位。如第一次壓筆尖時手指疼，有學生只能答到“受力面積小，壓力的作用效果明顯”，這樣的表述是不完整的。經過討論，學生會領悟到，在這兒一定要體現控制變量的思想，其實在第一個活動中，兩手受到的壓力大小是相等的；當改變壓力，比較同一手指前后兩次的感覺時，則是控制了受力面積。經過我的引導，學生在后面表述實驗結論時就逐漸完整起來。

三、在造錯中讓“完美”變完美

當然，也有些課堂教學太過順風順水，學生基本無錯可出，課堂教學似乎呈現出極度的完美，這其實是一種虛假的“繁榮”。之所以會出現如此現象，一方面由于課本內容設置的廣度和深度不夠，另一方面則由于教師課堂教學處理的簡單化。其實，有時候在教學中簡單內容可以復雜化，順當過程可以障礙化，教師不妨在課堂上制造一些錯誤，以錯誘錯。這就要求教師要認真研究教材和學情，能準確鋪設易錯點，讓學生在“春風得意馬蹄輕”中“磕絆”一回。學生有了吃虧的經歷，才會變得認真嚴謹，這樣才能讓假完美變成真完美。

例如，在“光的反射”這節課上，由實驗現象歸納光的反射規律時，我會找一些平時學習馬虎的學生來回答，因他們時常會說成入射角等于反射角。然后，我會組織學生討論：是入射角等于反射角，還是反射角等于入射角，還是都可以？經過討論，學生會明白：反射角是因變量，而入射角是自變量，當然應是反射角等于入射角。我讓學習馬虎的學生“造錯”，收到了明顯的教學效果。

在當下的教學中，教師應該反思的教學問題之一是：如果學生課堂上一點兒錯誤不出，都是“完人”，那還要教師干嗎？教師越是不允許學生出錯，學生越容易犯錯，當然，錯誤不再呈現于課堂上，而是“游蕩”在作業中、考場上，甚至會將錯誤的學科思維、學習品質帶到以后的人生中。作為教師，要想打造高效課堂，就得先讓課堂回歸真實，允許學生出錯。