農村初級中學數學課堂分層輔導的實踐與研究

（廣州市從化區良口中學，廣東 廣州 510960）

摘 要：素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展和個性發展的教育，是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。新課程標準指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學校普遍實行平行分班，但由于學生的個體差異以及個體發展不平衡等原因，常常導致同一班級的學生學業成績出現分層。這種現象在農村鄉鎮中學里更為普遍。本文對數學課堂分層輔導實踐進行了研究，探索能夠解決實際問題的數學課堂教學模式。

關鍵詞：分層輔導；數學課堂；實踐

在教學實踐中，教師經常發現由于學生的個體差異、個體發展的不平衡，以及成長過程中家庭、學校、社會等因素的影響，學生在學習習慣、學習能力、學習動機、自我調控能力等方面都存在差異，最終導致學生的學業成績出現明顯的分層與分化。為此，教師對數學課堂分層輔導的實踐進行研究，希望通過這種課堂模式，為不同層次的學生創造良好的學習環境，讓不同層次的學生在原有的基礎上得到很好的發展。

一、研究背景

1.農村中學學生學業成績的現狀

環境因素對學生的學業成績和個體成長起著十分重要的作用，尤其是家庭因素和學校因素。相對而言，農村家庭往往缺少良好的家庭學習氛圍、科學的教養方式和對子女合理的情感關懷，很容易導致學生的自信心不足，學習動力不足，從而影響他們的學習成績與個體發展。此外，農村中學的校風、學風、師資力量、管理制度等也與城區學校存在差距，這也影響著農村學生的學業成績。數據顯示，農村鄉鎮中學學生的學業成績總體平均水平落后于城區學生，后進生率明顯高于城區，同一班中學生的分層與分化現象也更為普遍、更為明顯。所以，教師應該在教法和課堂形式上及時做出調整，以創造有利于不同層次學生學習的課堂環境，滿足學生多樣化的學習需要。

2.分層輔導的可行性

為了更好地實施分層輔導，了解學生對數學課堂分層輔導的看法和心理感受，了解學生的學習習慣及其傾向性，我們設計了一份《數學課堂分層輔導的民意調查表》，通過數據分析發現，學生比較喜歡與同學交流互動的學習方式，對于被分到不同層次和不同小組，則表示可以接受，不會產生心理壓力，并愿意在學習小組中幫助同學或接受同學的幫助。所以，我們認為，分層輔導能夠為學生所接受，是可以實施的。

二、數學課堂分層輔導的實施與探索

1.學生的分層與分組

首先，根據學生的學業成績進行分層。正態分布的班級，一般分為三層，某些特殊的班級可分為兩層或四層。

其次，根據不同的課堂形式把學生進行分組，分組時要綜合考慮多方面得因素，如學生原有的知識水平、學業成績、性格、性別、人際交往能力等，把學生分到不同的小組之中，讓小組成員融洽相處、互幫互助、共同進步。在實踐中，我們嘗試了以下幾種不同的分組方式。

第一，按學業成績分組。把同一層次的學生，分成四人或六人一組，小組成員一起交流學習，共同探討數學問題。

第二，交叉分組。各個層次的學生混合在一組，四人或六人一組，優秀生擔任組長，帶領和引導其他組員一起學習，充分發揮優秀生的帶頭示范作用，組員在互相幫助、互相學習中進步。這種課堂形式，對不同層次的學生都有幫助。

第三，“一帶一”分組。這種分組方式適合兩極分化明顯的班級，在實踐中我們也遇到這種情況。在數學課堂中，優秀生輔導后進生完成基礎訓練。

2.教學內容的分層

首先，結合非線性主干循環活動型單元教學模式，削枝減葉，突出主干，并對章節知識點進行分層處理，讓不同層次的學生都有題可做，體會到成功的喜悅，提高學習自信心和積極性。

其次，應用“快樂學”“神算子”等數學軟件，對知識的難易程度、知識的結合度等分類選取，為不同層次的學生設計有針對性的、梯度合理的練習，把成功教學理念應用到實處。

3.多樣化的課堂形式

在數學課堂分層輔導中，根據不同的分組形式和不同的教學內容，采取豐富多彩的課堂形式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。常用形式有以下幾種。

第一，分組討論學習。把相同層次的學生分成若干個小組，通過合作交流，共同完成符合其層次水平的訓練題，教師隨堂檢查、批閱和點撥。

第二，小老師輔導小組。交叉分組時，優秀生輔導后進生完成基礎訓練，隨后，后進生進行鞏固測試，優秀生進行能力提高訓練，教師隨堂檢查、批閱和點撥。優秀生在輔導后進生的過程中既復習了基礎知識，也提高了綜合運用知識的能力和表達能力，效果比自主復習基礎知識更好。后進生也能在接受同學輔導的過程中掌握更多的解題技巧。

第三，小組競賽。不管哪種分組方式，都要適當滲透小組競賽，活躍課堂氛圍，提高學習樂趣。特別是在“后進生組”和“優秀生組”之間組織競賽時，更能激發學生的斗志和激情。具體做法是讓“后進生組”完成基礎題測試，“優秀生組”完成提高題測試，其平均分是有可比性的。

第四，利用信息技術，讓學生到電腦室登錄“神算子”軟件進行分層、分組訓練。教師利用大數據，了解學生對知識的掌握情況，針對薄弱環節和錯題，及時推送有針對性的強化訓練，長期堅持下來，教學效果十分明顯。

三、研究成效

經過長時間的實踐、總結與反思，數學課堂分層輔導形式取得了很好的效果，主要表現在以下方面。

第一，在班集體方面，通過數學課堂分層輔導，實驗班的學習氛圍有了明顯改善，形成了學習團體，學生經常坐在一起探討數學問題，并把這種學習習慣遷移到了其他學科，帶動了整個班級的學風，班級平均分也有明顯的進步。

第二，在學生方面，通過數學課堂分層輔導，學生更愿意而且主動參與到數學課堂當中，學習積極性得到了提高，學生更自信了，更快樂了。

第三，在教師方面，通過課題的實踐、反思與學習，教師更新了教學觀念，以人為本，尊重學生的個體差異，關注學生的心理健康，增強了科研意識，提高了專業能力。

四、存在的不足與今后的設想

第一，受家庭因素和社會因素的影響，個別后進生表現出明顯的學習動力不足或缺失。要想從根本上改變這些學生的學習狀態，心理健康疏導和家庭教育要相互配合。

第二，學校的校風、學風和班級的班風、學風對學生的學習有很大的影響，正所謂“環境造人”，不同學校、不同環境，教育效果有差異。因此，學校應抓好校風、學風建設，為學生創設有利的學習環境。

第三，在班級中實施分層輔導，教師要花費很多時間與精力，可嘗試年級性分層輔導，利用備課組的力量，提高工作效率。

第四，“走班式教學”，在同一年級、同一時間，開設分層的數學課堂，根據學生的實際情況，把學生安排到相應層次的課堂中學習，此種方法已經在某些學校中試行。

第五，學校的教育理念、教師的教學觀念應與時俱進，以人為本，充分尊重學生的個體差異，突出學生的主體性，發揮學生的能動性，關注學生的心理健康，以真誠服務的態度對待學生的學習和成長，以真誠服務的態度教書育人。

參考文獻：

[1]劉學蘭，何先友.中小學生學習輔導[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[2]伍新春.心理健康概論[M].北京：北京大學醫學出版社，2006.

[3]林少杰.中學數學課型與教學模式研究[M].廣州：新世紀出版社，2002.

[4]錢在森，等.學習困難學生教育的理論與實踐[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

[5]程瑋.對話教學中和諧師生關系的構建[J].江西教育科研，2006（11）.

作者簡介：張錦強（1979— ），男，本科學歷，職稱：中教二級，研究方向：初中數學。