淺談在數學教學中如何培養學生的問題意識

（新疆兵團第五師86團第一中學，新疆 博爾塔拉 833403）

摘 要：在數學教學中，教師要以“課標”精神為指導，用“活”用“好”教材，進行創造性地教學，讓學生經歷學習過程，注重體驗，勤于動手。數學教學應從學生的生活實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，學會學習。

關鍵詞：數學教學；問題意識；培養措施

一、在生活中給學生解決問題的靈感

數學來源于生活又應用于生活，新教材的編寫貼近兒童生活實際，給數學課堂教學帶來了生機。如教學“第幾”一課時，我根據一年級學生喜歡做游戲的特點，運用了游戲教學。如排隊的游戲，選出幾名同學，組成一隊，站在講臺上，其余學生觀察隊員人數以及每位學生在隊列中的位置。還讓學生拿出準備好的學具，拿四個正方形和一個圓片，把圓片擺在第二的位置上，問一共有幾個圖片，讓學生區分幾個和第幾個。以游戲和動手操作活動，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而使學生在輕松的氛圍中深化感知。

二、在動手中給學生個性展示的平臺

在教學過程中，學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。所以我常常創設質疑情境，鼓勵學生自主質疑，去發現問題、提出問題、解決問題，發展學生的個性。例如，我在教烙餅和沏茶問題時出示情境圖，早上媽媽在為家人準備早餐，在廚房烙餅。中午，張阿姨要到小紅家吃飯，媽媽叫小紅幫助燒開水，給張阿姨沏杯茶。今天我們就來探討這兩個問題，怎樣安排才能合理地利用時間，提高效率呢？每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，烙3張餅，怎樣才能盡快吃上餅呢？組織學生討論交流，用橡皮代替餅，用鉛筆盒代替鍋進行操作，一名學生記錄時間，其余學生操作，體會烙餅的方法，看哪一組的同學在最短的時間把3張餅都烙好了。學生經過實際操作得出結論，3塊餅需要9分鐘，4塊餅需要12分鐘，5塊餅需要15分鐘等。對怎樣讓客人盡快喝上茶的問題，安排學生小組討論交流。學生最后得出在燒水的時候可以洗茶杯找茶葉，節省時間。學生經歷分析問題、解決問題的過程，提高統籌兼顧、合理安排時間的方法和解決問題的策略意識。數學教學與生活的密切聯系，激發了學生的創造力，培養了學生學習數學的興趣。

三、在對比中給學生營造問題意識

如學習“高矮”一課時，我創設了這樣的情境：選一男（高）一女（矮）兩生上臺比一比誰高誰矮，學生比較后說男生高，教師趁機和男生站在一起，讓學生比一比誰高。學生說教師高。到底這個男生是高還是矮呢？小組討論，應該怎樣把話說完整呢？再請兩位同學一位站在講臺上，一位站在講臺下，教師問這樣比行嗎？為什么？疑問激發了學生探索的欲望，喚起了學生思維的能動性。通過交流學生得出，不在同一標準下無法比較高矮。教師要將學習主動權交給學生，使學生從被動接受學習走向主動，極大地培養了學生的問題意識。

四、在情境中提高學生解決問題的自信心

教師可以借用學生熟悉的自然現象進行數學教學。如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在一個風和日麗的夏天，美麗的鄉村，綠色的草地，飽滿的向日葵，漂亮的蝴蝶，豐收的果實，多美啊！蝴蝶在花朵中飛來飛去，突然天陰了，蝴蝶也飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時教師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生會根據自己的經驗回答。學生會說“可能會下雨”“可能會刮風”“還可能會下雪”，等等。通過這一創設情境的導入，使學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。讓學生聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定基礎。

五、在操作中提高學生解決問題的能力

在課堂中，讓學生在操作中發現，在操作中感悟。如教學“9加幾”一課時，教師提問：“9+4怎樣算呢？”教師讓學生用小棒代替盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料，請學生操作，教師引導：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒。這個1盒是從哪里來的？外面的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少呢？教師讓學生把抽象難懂的“湊十法”利用小棒擺出了，使學生理解計算思路。又如，在學習了找規律一課，讓學生動手擺學具，在獨立思考的基礎上進行小組合作，拼擺出規律的圖案。這樣，學生的思維就能更好地發散，培養了大膽創新的意識，這個環節體現了“玩中學，做中學”的理念，提高了學生的學習興趣。

總之，人的思維始于問題，有了問題才會創新。教師只有在教學中更多地關注問題意識，才能更好地提高教育教學效率，提高學生的素質。

作者簡介：劉俊蘭（1964— ），女，本科學歷，職稱：中教一級，研究方向：小學數學教學。