基于雙導機制的英語類專業大一學生自主學習能力培養的行動研究

張金爍+苗支林

（江蘇理工學院 外國語學院，江蘇 常州 213001）

摘 要： 本文是在英語學習策略視角下基于雙導機制的英語類專業大一學生自主學習能力培養的行動研究。以江蘇理工學院外國語學院5位英語專業的大一學生為研究對象，她們在中學時接受的是傳統的“填鴨式”教學，剛入學時英語水平參差不齊，自主學習能力普遍較弱。經過實踐，她們在自主學習能力及英語學習成績上普遍有所提高，證明了英語學習策略訓練下的“雙導制”對英語專業學生的學習確實有效。

關鍵詞： 英語學習策略 雙導制 英語專業學生 行動研究

1.研究背景

本科生導師制起源于14世紀的英國，19世紀正式形成。我國是從20世紀20年代開始引進導師制的。進入21世紀后，隨著我國高等教育改革的深入，本科生導師制已逐漸成為我國高校高素質人才培養的模式之一，在全國高校的普及率劇增。目前，在全國范圍內已有170多所高校實施了本科生導師制。從推行的廣度、深度和程度來衡量，我國的本導制仍是不規范、不定型和不成熟的，存在師資匱乏、制度定位模糊、運行機制缺失等問題。18世紀90年代末，由英國開創了一種教學組織形式標志著“導生制”的形成。20世紀初，陶行知先生運用“小先生制”推動了“導生制”在教育運動中的多元化發展。如今“導生制”在我國得到了大力推廣，但是很多高校的導生制都還處于初期探索階段，并沒有實質性進展。

由于中學普遍采取“填鴨式”教學，大一新生不懂得科學的學習方法，自主學習能力較弱。雙導機制引導大一新生更好地過渡，培養學生自主學習能力，從而使其更快適應大學，轉變學習方法和策略，探索出適合的學習方式。本研究是以江蘇理工學院外國語學院研究小組5位同學在“雙導制”下通過英語學習策略的學習，探索在自主學習能力方面及學習成績提高上的行動研究。

研究對象徐奕璐、徐柯鈺、張金爍、周玲、劉靜共5位江蘇理工學院外國語學院英語專業大一新生，英語水平參差不齊；自主學習能力普遍較弱。

研究目的：

研究內容和方法層面：通過“雙導制”和英語學習策略的學習，逐步提高英語學習能力和英語水平。

應用層面：探索出一條更有效、更實用的提高英語專業學生自主學習能力和英語學習水平的方法，為其他英語專業學生英語水平的提高提供借鑒，為教育工作者提供參考。

研究思路：通過“師生雙導制”和英語學習策略的學習，通過幾輪行動方案，爭取提高英語學習水平。

本研究的理論支撐：師生雙導制、英語學習策略。

2.研究設計

2.1研究環境和對象簡介

通過“師生雙導制”和英語學習策略的學習，爭取提高本組5位同學英語水平。初高中階段，英語學習習慣了以教師為中心，上課主要學習詞匯和語法知識，忽視了學生交際能力和聽說能力的培養，習慣了填鴨式的被動學習。

2.2初步研究

江蘇理工學院外國語學院5位英語專業的大一學生，均為女生，年齡平均18周歲。導師導生每周均見面1次。5位同學各1位導師1名導生。高考英語成績：徐奕璐（126/150）、徐柯鈺（124/150）、張金爍（129/150）、周玲（92/120）、劉靜（90/120）。

2.3研究問題

如何在學習策略應用視角下通過“師生雙導制”提高英語專業學生英語學習成績？

2.4研究方法

行動研究（Action Research）的定義：“由教師、校長、學校輔導員或其他教學相關人員主持的，收集學校的管理體制，教師的教學方式，以及學生的學習情況等方面的信息。收集這些信息的目的在于增長見識，促進反思實踐，改進學校環境（或教育實踐），以及提高學生的成績，改善他們的學習環境。”（Mills 2007）

Action Research的兩個維度：“研究”（research）強調圍繞某個教學中的實際問題，抱著改進教學的目的，采取一系列系統的、有計劃的方法展開調查并收集相關數據和信息；“行動”（action）一詞強調教師根據所掌握的調查信息和數據采取的能解決問題的實際行動。行動研究一般發生在教師自己的課堂中，往往是一個不斷循環和螺旋上升的過程，一般包括以下幾個階段：

（1）發現問題并制訂行動計劃；

（2）收集跟此問題有關的信息；

（3）設計解決問題的方法并在教學中采取行動；

（4）觀察并評價效果（包括進一步收集并分析數據）；

（5）對結果進行反思。

如果在第一輪中問題沒有徹底解決，則需要開展第二輪、第三輪甚至第四輪行動研究。

行動研究的螺旋式循環過程圖（縱向角度）（引自Richards & Farrell 2005：183）

Pollard提出的教學反思過程圖，也較好地體現了行動研究的過程和特點。

行動研究中的教學反思過程圖（引自Pollard 2008）（橫向角度）

2.5研究工具

定量研究工具：

期末考試成績。

2.6研究過程

2.6.1研究過程簡述

2016.05-2016.08第一輪問題研究+解決方案+階段性總結；

2016.09-2016.12第二輪問題研究+解決方案+階段性總結；

2017.01-2017.03第三輪問題研究+解決方案+階段性總結；

2017.04項目結題報告。

2.6.2數據收集

定量數據的收集：

問卷、收集3次期末考試成績。

定性數據的收集：

訪談、教師日志、學生日志、《英語學習策略》課程評價及自我小結（大型作業）、英語學習策略應用實踐報告。

3.行動研究的過程：緊扣行動研究的特點

第一輪：“師生雙導制”下的自主學習

除了正常的課堂學習外，在導師和導生的指導下，通過自主學習，爭取提高英語成績。在第一輪的研究中，本項目對存在的學生自主學習能力弱、學習主動性和自覺性不強的問題進行了分析，本項目成員通過討論并與導生、導師進行交流，制訂了提高自主學習能力方案并實施，期間每位成員都一定程度上提升了學習自覺性與主動性。

第一輪問題解決過程中，本項目成員發現英語學習策略的應用可以極大提高學生的學習效率，從而提高學習興趣與學習能力，加強自主學習。但由于她們對英語學習策略沒有詳細地了解學習，并不能讓學習策略融入學習生活中，所以目前學習策略問題亟待解決，這也是下一步將要展開研究探討的。

第二輪：“師生雙導制”下的自主學習及英語學習策略的學習

在第二輪的研究中，本項目成員對英語學習策略進行了深層次的研究和學習。她們通過“英語學習策略”這一門課程，了解到如何正確定義英語學習策略，以及學習、掌握和運用英語學習策略的重要性和必要性，達到了預期效果。

徐柯鈺《英語學習策略》課程評價及自我小結

徐柯鈺在英語學習策略實踐報告中總結擴大詞匯量的8種方法。徐奕璐在英語學習策略實踐報告中談了在記筆記、詞匯和聽力等方面的進步。張金爍在英語學習策略實踐報告中談了她是如何提高英語閱讀速度的。

但是本項目成員發現，即使應用了英語學習策略，她們的學習活動也未能產生令人滿意的結果。找出導致目前學習狀況和學習目標之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學習能力，是下一階段本項目成員將要展開探討研究的。

第三輪：目前學習狀況和學習目標之間差距的原因研究及解決差距的辦法

經過第三輪的研究，本項目成員意識到找出導致目前學習狀況和學習目標之間差距的原因并找到解決差距的辦法提高自主學習能力是這個階段需要做到的。根據分析，學習環境是導致目前狀況與目標之間差距的很重要的原因。心理狀態也是導致學習狀況和學習目標不符的原因之一。此外，英語學習策略不是一成不變的，因此學習目標不可能是一成不變的，目標的不合理與不會調整策略同樣影響現狀與目標不符。本項目成員針對以上原因，想出相應的解決辦法。尋找一個能完全集中注意的場所，端正心態，學會制定短期目標，以小的周期為單位，隨時總結反思，并調整英語學習策略。

研究對象大一全年及大二上學期3次期末考試成績。（成績為學期平均績點）

4.討論與反思

4.1總結與反思

本項目成員積極努力，借助導師和導生的幫助，通過英語學習策略的學習，解決英語學習方面遇到的問題，制訂出相關實用且可行的指導性方案，在一定程度上提高了自主學習能力，通過成績變化可知，研究對象成績皆有提升，研究有一定的成效，可見英語類專業學生在“雙導制”下應用學習策略自主學習是行之有效的。

英語學習策略的運用對英語學習成效起著不可替代的作用，“雙導制”的模式可以更好地引導學生學習應用英語學習策略，使英語學習事半功倍，同時英語學習策略的應用能夠提高學生自主學習能力，從而彌補“雙導制”可能會增加學生對導師和導生的依賴的不足。導師和導生要將自身主導作用和學生的主體作用相結合，把英語學習策略有效地融入英語教學與實踐中，成為學生自主學習的引導者。英語類專業學生更是要培養自主學習能力，利用各種資源加強專業學習。

4.2本研究的局限性

（1）僅以小組成員個案為例，研究樣本比較小；

（2）作為參考的期末成績含平時成績，無法最大限度地體現出英語專業學習部分的變化；

（3）研究過程中缺少更直接的雙導制運行材料，如錄音錄像，不利于科研資料的收集保存。

4.3未來的研究方向

（1）怎樣才能更好地完善“雙導制”，充分發揮其作用？

（2）怎樣選擇和調整自己的英語學習策略才能更適合自己的英語學習？

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本文為江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目一般課題“基于雙導機制的英語類專業大一學生自主學習能力培養的行動研究——學習策略應用視角”（項目編號201611463037Y）階段性成果。