如何構建初中英語教學的高效課堂

王東

（明光市第三中學，安徽 明光 239400）

摘 要： 初中英語教學具有奠基性、啟發性，其教學實效尤為重要，為保證其實效性，教學內容不能僅求“徒多”，更應貴在精熟。隨著新課程教學改革活動的不斷深入，教學形勢的流變，初中英語教學策略應與時俱進，彰顯課堂的張力，開拓課堂的縱深，從而保證教學的有效性。本文主要通過分析初中英語低效之緣由，從聽力教學、詞匯教學、寫作教學、閱讀教學等方面論述了建構初中英語教學高效課堂的策略。

關鍵詞： 初中英語 高效課堂 構建策略

新課程下的初中英語教學尤為強調教學活動的有效性，主要體現在教學效益、教學效率、教學效果三個維度，這便與傳統教學僅關注教學效果形成了鮮明的對比。為契合新課程教學要求，教師應該反省教學之得失，審視教學之利弊，分析教學之誤區，從而采取全面整飭，推動教學改革，保證教學有效性。

一、初中英語教學低效之因果

1.教學模式機械化、程式化。

新課程視域下的初中英語教學，新教學理念及模式層出不窮，但究其根本，仍然難以跳出機械化、程式化教學窠臼。其主要表現在教學模式生硬嵌套，難以契合教學實際要求，甚至有悖學生認知能力，從而形成教學模式與教學訴求背道而馳的教學窘境，如此也就難以保證其教學的有效性。

2.學生主觀能動性較低。

教學過程是教師知識輸出的過程，同時是學生接受知識的過程。然而傳統教學模式下，教師的主導性力量過強，因此導致學生主體性相對較弱，如此也就難以引導學生踴躍參與學習教學活動。但是在初中英語教學實際中，任憑教師如何諄諄教誨，學生置若罔聞、熟視無睹，那么教學活動就變成了知識的單向傳遞，難以保證教學實效。

二、建構初中英語高效課堂之策略分析

1.加強聽力教學，提升學生聽力能力。

聽力教學是初中英語教學至關重要的教學環節之一，提升聽力教學效率無疑是建構初中英語高效課堂的關鍵所在。教師應該全面提升聽力教學實效性，從而有效建構初中英語高效課堂。

初中英語低年級課程設計十分有趣，主要以對話形式呈現知識，這樣就十分適合進行聽力訓練。在初中英語教學實際中，為切實有效地建構高效課堂，那么在聽力教學中應該有效運用教材特性，從而引導學生進行聽力訓練。如在課前，教師可以組織學生分角色完成口語交際練習，而其他同學在此過程中則能夠得到聽力層面的訓練；在課間，教師應該播放與教材內容有關的音頻資料，從而使學生在良好的聽力訓練氛圍下進行聽力訓練；在課后，教師可以組織學生搜集有關課文主題的英語聽力資源，如音樂、影視資源等，引導學生欣賞藝術的同時有效訓練自身的聽力能力。

2.加強詞匯教學，提升學生詞匯運用能力。

詞匯是構成語言的三大元素之一，在學習英語的過程中，夯實詞匯基礎具有至關重要的意義。新課程理念下的初中英語教學需重點關注詞匯教學，為學生聽、寫、讀、說能力的提升奠定基礎，以此建構高效課堂。具體策略如下：

（1）綜合詞匯的音、形、義進行教學

詞匯的三要素是發音、詞匯的外部形式及詞義，要想做好詞匯教學，就應該有效融合這三個要素，并保持三者的平衡。新課程理念下的初中英語詞匯教學應該注重綜合性，在教學實際中將詞義、發音、詞匯外部形式三元素相結合，加強彼此的聯系，有效提升詞匯教學實效。

（2）施行語音聯想法教學

美國記憶大師哈里羅萊認為，記憶過程實際上是新認知事物與已知事物的關聯性建構過程，新事物與已知事物的關聯性越強，其記憶就越順暢、越牢固。因此，在高中詞匯教學中，我們就可以運用語言聯想法建立詞匯的聯系，從而提升記憶效率。譬如整理出如下發音相似的詞匯表供學生進行語音聯想記憶：abroad國外、aboard上（船，飛機）；adapt適應、adopt采用，adept內行。

3.加強寫作教學，提升學生寫作能力。

英語寫作能夠有效考查學生綜合運用英語的能力，能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，寫作訓練應該貫穿整個教學過程。在初中英語教學中，為有效建構起高效課堂，應該采取科學措施，提升英語寫作教學實效。具體如下所示：

（1）激發學生寫作興趣

興趣是推動學生不斷學習進步的原動力，在初中英語寫作教學中，教師應該采取各種教學措施，積極有效地激發學生學習興趣，如利用實物、圖片、簡筆畫等教學資料，營造良好的學習氛圍，調動學生學習積極性、主動性，從而使其快樂、自信地學習。

（2）圍繞課文進行綜合訓練

現行初中課文是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的第一手材料。一篇課文學下來，語音、詞匯、語法、句型及口頭、書面表達等全都包括。由此可見，聽、說、讀、寫等教學內容在本質上是存在諸多內在聯系的。在初中英語教學實際中，為有效培養學生良好的寫作能力，應該從以下幾個方面進行綜合性的課堂教學：其一，抓住重點詞匯進行遣詞造句練習，譬如在教學“What should I do？”一課內容時，我們可以選取“on the one hand”，“on the other hand”這兩個關聯詞，要求學生進行口語造句及書面表達綜合性練習，以此全面提升運用詞匯的能力，為其寫作能力的提升奠定良好的基礎。其二，掌握基本的語法知識，如動詞的時態和語態，非謂語動詞的使用，形容詞、副詞的比較級、最高級等，幫助學生分析整篇文章該用哪些時態，避免混淆所學的各種時態。

4.加強閱讀教學，提升學生閱讀能力。

閱讀的基本目標是獲取信息，并通過深入地分析信息、梳理信息，從而掌握知識。那么，有效建構高效課堂，在閱讀教學中有效培養學生梳理閱讀信息的能力就顯得至關重要。在教學實際中，由于部分學生的邏輯思維能力還不夠成熟，因此在信息梳理上稍顯遜色。鑒于此，我們在初中英語閱讀教學中就應該教授學生梳理信息的方法，從而有效提升其閱讀信息的能力。根據教學實踐有關情況來看，利用思維導圖能夠有效地梳理信息，理清不同信息間的內在聯系。在初中英語閱讀教學中，教師可以從以下兩方面運用思維導圖教學，有效提高教學效率：

（1）采取關聯式思維導圖教學法

所謂關聯式思維導圖，實質上是指利用不同元素之間的關聯性關系，以元素關系為繪圖要點，利用導圖呈現元素之間的相互關系，稱之為“關聯式”。由此可見關聯式是以主題信息為中心，并以邏輯關系為節點的信息組織網絡。在初中英語閱讀中，諸多信息皆是由主題信息關聯起來的，因此在梳理信息的過程中少不了運用關聯式的思維導圖。那么，在培養學生運用思維導圖梳理英語閱讀信息時，我們應該著實有效地培養運用關聯式繪圖技巧。如掌握“一中點、多支點、相聯系”，即以一個主題為中心，形成不同的支點，并運用邏輯關系將各支點聯系起來的繪圖技巧。

（2）放射式思維導圖教學法

放射式思維導圖，是指由一個思考中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點的思維導圖繪制方式。在初中英語閱讀教學中教師可以運用此方法，提升學生梳理閱讀信息的能力。

三、結語

建構初中英語高效課堂時，教師應該從聽力教學、閱讀教學、詞匯教學、寫作教學等多個層面的教學改革入手，結合實際問題，有的放矢地采取切實有效的教學策略，從而提升教學實效。

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