西部農村高中化學學案設計的策略與反思

侯巍+李學強

摘 要：化學學案設計教學法有著很多的優點，目前已被很多地方在中學化學教學所采用。但對于不同地區和學生，該方法也存在著不少的問題，尤其在西部的農村高中化學教學中已顯現出來，為了提高該教學方法的有效性，筆者在一線教學過程中設計出個符合西部農村高中學生的化學學案，運用了“精而簡策略”，“ 啟發性策略”，“學習指導性策略”等設計策略，并且反思發現建立起學科備課組；實行“一案多稿”制；關注并充分了解學生認知這三個方面是設計化學學案中可行的做法。

關鍵詞：西部農村高中 化學學案設計 策略 思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0054-01

“學案”是指根據教育教學理論指導，教師把教材中對應的新授知識，設計一系列層次遞進的問題，進行知識探索的自主學習方案。筆者結合實際教學在高中化學學案的設計上作出了一些新的探索和實踐，并且取得了較好的教學效果。

1 農村高中化學學案設計的背景

1.1 農村高中生源情況

由于城市擁有著更為優越的教育資源，城市高中也會在中考時從農村初中選拔一些成績突出的學生到本高中就讀，導致農村高中好的生源流失。而就讀于農村高中的學生很多是父母在外打工的留守青少年，父母對孩子的教育重視程度也不夠。這部分學生的學習積極性較差，學習目標不明確。特別是對化學這樣邏輯性很強的學科，學習主動性更差，甚至出現上課睡覺現象。

1.2 農村硬件設施情況

雖然近幾年國家對教育的投資力度很大，但重點放在九年義務階段，農村高中的硬件也在逐步完善，但仍然有很多農村高中學校沒有電子交互式白板，實物投影儀等。電腦配備少，學生基本沒有網上查閱資料學習的機會。學校實驗室儀器配備也不夠全面，許多實驗如：銅鋅原電池，電解飽和氯化銅溶液等都無法進行學生實驗，只能憑借教材中的圖片進行講解。

1.3 農村師資情況

由于交通不方便，生活辦公條件不如城鎮高中條件優越，許多剛畢業的免費師范生不愿意來農村高中工作。所以農村高中教師在編教師的年齡偏大，年輕教師大多為臨時代課教師，這些代課教師有的不是師范專業，沒有經過專業的師范類的訓練。教師以教師的“教”為主要教學方式，不能做到以學生“學”為主導的教學方式。

2 農村高中化學學案設計存在的問題

2.1 學案容量大，一課時無法完成

農村學生自主學習能力較弱，基礎知識不牢固，學科素養低，按照《高中化學課程標準》的要求和《人教版高中化學教學用書》對課時的安排，設計的學案農村學生一節課無法完成。通常要占用學生許多時間去自主學習導學案。

2.2 學案形式單一古板，多以填空的形式編寫

目前網上的學案多以填空的形式將知識點歸納出來，讓學生簡單的填空。如：學習《鹽類的水解》時，就鹽類水解定義會設計成“在水溶液中鹽電離出來的陰陽離子跟水所電離出來的

或 結合生成____的反應。”這種學案不能對學生的思維進行訓練，學生的合作探究能力，語言表達能力，邏輯分析能力等都不能得到鍛煉和發展。

2.3 學案成為練習卷的代替品

許多農村高中教師為了趕課程進度，嫌學案課堂耽誤課時進度，不使用學案進行教學，因此還是按照傳統課堂進行教學，教師講學生聽，沒有學生自主學習展示的過程。學案發給學生后就讓學生下課后當成練習卷進行鞏固練習。

3 農村高中化學學案設計的策略

3.1 精而簡策略

編寫符合課時容量的學案。在設計導學案過程中，教師根據學科特點讀懂、吃透教材，結合學生學習需求，對教材予以重組，追求教學內容的優化。如人教版選修5《有機化學基礎》第一章第四節《研究有機化合物的一般步驟和方法》教師用書建議是2課時，而農村高中應設計為3課時。

3.2 啟發性策略

用問題引領學生自主學習。啟發式的問題探究學案是農村高中化學學案的最主要形式。學案要設計不同層次的問題，激勵學生親自動手、動腦，小組討論，合作探究。將知識由特殊到一般，由具體到抽象。在問題探究的過程中，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3.3 學習指導性策略

用“閱讀”“歸納”“書寫”等動詞指導學生自主學習。明確學生學習任務，指導學生運用合適的學習方法自主學習，避免學習的盲目性。學法指導的內容主要包括：知識的學習方法指導，問題的處理策略指導，以及從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考和討論，結合學習內容有梯度的練習等。

4 農村高中化學學案設計的反思

4.1 建立起備課組是設計學案的前提

古詩云：“獨木難成林，百川匯江海”。一個人的聰明是有限的，眾人的智慧是無限的。一個老師設計出來的學案是一個人的智慧結晶，這個學案難免有知識重難點不全面，問題設計不夠合理等問題存在，這些學案存在的缺陷可以用備課組來解決。建立備課組，認定學科專業知識過硬，教學經驗豐富，教學理念先進的教師作為備課組長，同年級的教師為同一備課的成員。

4.2 實行“一案多稿”制

學生使用的每一份學案必須進行三次定稿：第一稿由備課組各個成員按照課程要求和教材，“背靠背”單獨進行編制；第二稿是將各個教師編制的學案進行備課組內的討論，定出一個知識點全面重難點突出的學案；第三稿是發給學生使用后，將學生反饋回來的問題進行整合和改正，將導學案按照學生的完成的實際情況進行修改。

4.3 關注并充分了解學生認知是設計出符合農村學生學案的基礎

學案的出發點和落腳點都在學生，其本質是關注學生學習獲得，所以充分了解學生心理和學情是設計導學案的基礎。農村中學生自信心不足，基礎知識掌握程度較弱，沒有自己的學習方法。教師必須充分了解農村村學生的個性特點、掌握程度、認知水平等前提下才能做到因材設計。根據學生的具體特點，設計有層次性和階梯性的導學案，以滿足不同學生的學習需要。

總之，西部農村高中教學是基礎教育的薄弱環節，而要在現有的教育資源的基礎上實現農村高中化學教學的高效性和有效性，編寫出符合教學規律、學情和教情的學案能夠起到事半功倍的作用。

作者簡介：侯巍，寧夏大學2015級化學教育在職研究生。