淺談從構詞法的角度分析大學英語詞匯教學

摘要：詞匯教學的主要難點在于英語詞匯數量龐大，英語中存在一詞多義現象；同音不同形的詞匯比比皆是；在如今互聯網高速發展的信息時代，生僻的網絡新詞、專業術語不斷涌現，如何能讓學生有效地記 憶并正確的運用這些紛繁復雜的詞匯是每一位英語教師面臨的棘手問題。尤其是在大學校園，在這樣一個學做事，學做人，學生活與學習課本知識并重，強調自主學習的象牙塔里，怎樣能幫助學生更快捷，更高效地記憶詞匯，也成為了大學英語教學中的重中之重。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；構詞法

一、 英語詞匯構詞法

構詞法體現了詞形變化的現象和規則。在詞匯教學過程中，教師通 過引導學生分析詞的組成，使學生獲得構詞法知識，從而提高詞匯的分 析能力，擴大詞匯量的重要途徑之一。在英語學習中，要迅速擴大詞匯 量，鞏固已學的詞匯，加深理解詞義，學習和理解英語構詞法是最有效 的途徑之一。英語最常用的構詞方法包括轉化法（Conversion），派生法 （Derivation）和合成法（Compounding）。

1、 轉化法轉化法是英語中常見的構詞方式，就是把一個詞從一種詞類轉化為另一種詞類，即不改變詞本身的拼法。例如：名詞picture（圖片）轉化動詞 pictur（描繪）；動詞 walk（走路）轉化為名詞 walking（走路）；形容詞dry（干燥的）轉化為動詞dry（烘干）；形容詞 final（最后的）轉化為名詞final（決賽）諸如此類變化的單詞比比皆是。

2、 派生法即基于單詞的詞根（base）增減前綴（prefixes）或后綴（suffixes）的過程來形成另外一個單詞的方法。通常來說，前綴的加減改變詞義，后綴的加減改變詞性。（1）后綴（suffix）：動詞 emply（雇傭）加名詞后綴—er 構成emloyer（雇主），加名詞后綴—ment 構成 employment（就業）；形容詞 sad（悲傷的）加名詞后綴—ness 構成名詞 sadness（悲痛）；名詞 cloud（云）加形容詞后綴—y 構成形容詞 cloudy（多云的）。名詞 strength（力量）加動詞后綴—en 構成動詞 strengthen（加強）；（2）前綴（prefix）：前綴 un—表“否定”加在名詞 employment（就業）前構成名詞unemployment（失業）詞性沒變，詞義變成原詞的反義；前綴 co—表“共同”加在名詞 worker（工人）前變成另外一名詞 co-worker（同事）等等。也有個別前綴也 可改變詞性。例如en—表示“使義”加在名詞或形容詞前可構成動詞：enlarge（擴大），endenger（危害），enrage（激怒），encourage（鼓勵）；be—加在一些詞前構成動詞：belittle（貶低），befriend（交朋友）；前綴 a—可接在名詞前構成形容詞或副詞：asleep（醒著的）。

3、 合成法即是由兩個或更多的詞合成一個詞。合成詞在英語中比較 活躍，合成形容詞很常見，多數用作定語，有些作表語；合成名詞作主語或賓語；合成動詞作謂語；合成副詞作狀語。quick-service counter 快餐部，airsick暈飛機，air- dropped空投，warm- heartedly熱情地，Sightseeing 游覽觀光，cross-roads十字路口。

二、構詞法在大學英語詞匯教學中的作用

構詞法在教學中的運用應該在學生具有一定的詞匯量之后進行。因此，這種教學方法極其適用于大學英語詞匯教學中。因為高校學生已經經歷了基礎教育階段的英語學習，具備了一定程度的英語知識基礎。在教學過程，教師針對學生遇到的一些典型生詞，尤其是一些長難詞匯，可以和學生一起運用構詞法規則來分析、記憶單詞。化繁為簡，化長詞為短詞，化生詞為熟詞。并把已掌握的讀音、拼寫規則、技巧應用到新詞當中，可做到溫故知新。在教學過程中，總結、歸類一些詞綴的含義，詞形變化規則等，從而幫助學生更高效果的學習、記憶英語詞匯。

作為語言的三大要素之一，詞匯是語言表達的基礎，正如Hamer所言：“詞匯是語言的器官和血肉。”（1991：153）威爾金斯（1991）說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，沒有詞匯，則無法表達任何事物。”詞匯在語言中的重要地位決定了詞匯教學在大學英語教學中同等重要的地位。在漫長的英語教學長河中，人們不斷探索語言教學的奧秘，從18世紀末始于德國的語法翻譯法（GrammarTranslation Method），到20世紀70年代起源于美國而風靡中國的交際教學法（Communicative Language Teaching），以至到上世紀末出現的詞匯教學法（The Lexical Approach），詞匯在教學中的作用已日漸凸現。沒有詞匯，何來翻譯，即便是強調交際能力的交際教學法，也必須以掌握大量詞匯作為先決條件，更不用說強調以詞匯學習為核心來開展語言教學的詞匯教學法了。改革后大學英語四級考試表面上取消了對詞匯的直接考查，其實對詞匯的要求卻一點沒有降低。

三、目前英語詞匯教學中存在的問題

從長江大學的任教上作了次關于如何記憶英語單詞的問卷調查，發現大部分學生最常用的詞匯記憶的方法是死記硬背，他們反復地背誦課本上和大綱上規定掌握的詞匯，背誦這些單詞的拼寫及相對應的中文譯文，他們認為這是一種有效的詞匯學習方法，而沒有認識到一旦脫離了上下文語境，詞與詞之間也不再具有任何語義關系，而成了一個個孤立的單詞，這樣，詞匯的記憶就很困難。被調查的學生中，只有不到 10%的學生除了死記硬背外，還采用其它方法，學習和記憶單詞，如：根據單詞的發音，或通過上下文，或通過單詞的近義詞、反義詞等。調查還發現大部分學生不知道也不會使用其它更為有效的詞匯學習策略，但是他們非常想了解正確的詞匯學習策略。實際上，記憶單詞不能靠死記硬背，而應在上下文語境中來理解詞與詞之間的搭配，習慣用法，詞法及語義關系。筆者根據這次調查以及自己在教學中的觀察提出這樣的假設：學生因缺乏正確的詞匯學習的策略，所以詞匯始終是他們英語學習中的一大障礙。而英語教師在詞匯教學中，常用的模式是朗讀單詞，教會學生單詞正確的讀音，然后給學生詳細地講解詞匯的用法，其實這只是把詞匯知識教給了學生，況且，老師不可能把每個要掌握的單詞都面面俱到地講解到，絕大多數單詞要靠自己去掌握。因此，培養學生的學習能力是十分必要的。孔子曰：“授人以魚，不如授人以漁。”要使學生掌握更多的英語詞匯，在教學中，除了要教授具體的詞匯知識，更要向學生傳授“打魚”的方法，把正確的詞匯學習的方法傳授給學生。

四、總結

了解英語構詞規律對于掌握，擴大詞匯量具有事半功倍的作用。依據構詞方法及構詞成分意義，我們可以舉一反三，歸納概括，從而靈活、輕松、有效地掌握英語詞匯。但是，記憶和學習方法因人而異，在詞匯的選擇、學習、鞏固等方面講究方法和策略，在詞匯教學過程中，教師不能一味地給學生灌輸詞匯知識，讓學生掌握構詞法知識，在教學中適度地引導，肯定有利于提高學習的效果。

參考文獻：

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[4]英語詞匯學習探究[J].吳靜霓.湖南商學院學報.1999（01）

作者簡介：計飛燕（1979.09—），女，長江大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。