小學數學對話教學的基本特征研究

陳昱霖

摘 要：對話教學從開始的對話教學思想發展成為一種對話教學形態，在教學目的、師生關系、教學方式都不同于傳統教學，確切地說，是超越了傳統教學，從而給課堂帶來了活力，使課堂更加體現出民主、平等、尊重和信任。小學數學對話教學應具有：平等性、開放性、創生性、參與性、互動性、游戲性的特征。

關鍵詞：小學數學 對話教學 基本特征

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0182-01

1 平等性

民主、平等是教學中最基本的原則，因此，在小學數學對話教學中平等性就成為了最基本的特性。平等性是指“教師、學生與文本之間平行的教學交流過程，即在課堂中教師、學生和文本都是主體間平等關系的建構者與解構者”。因此，在平等對話中，解構了師生之間灌輸與被灌輸的關系，建構的是一種民主的、互動的、共贏的格局。師生賞識、悅納對方才可能有創造的、生成的教學；師生對話教學只有建立在民主與平等的基礎上才是真正意義上的對話教學。因此，民主平等性是小學數學對話教學最根本的特征。

課例：《角的度量》教學片斷

師：（老師展示工人叔叔從地面通過木板向貨車上滾油桶的圖片，學生發現角，從而導入新課）請同學們拿出量角器，仔細觀察，你在量角器當中看到了什么？發現你看到的東西有什么規律？老師提出了兩個問題：第一，看到了什么？第二，發現了什么規律？同桌之間互相看一看，說一說。生 1：看到一個直角。（并上臺指給大家看）生 2：看到鈍角和銳角。

師：哦，看到了不同大小的角，還看到了什么？生 3：上面有刻度。師：這個刻度在我們的什么工具當中也是有的？生：尺子。師：尺子用來量什么？生：長度。師：那么，它是用來量什么？生：角度。師：還看到了什么？生 4：我發現上面的數字標的有特點。師：觀察的真仔細！同學們，這些數字特別在哪里呀？生 5：有兩排數，而且還有藍色的數（上臺指給大家看）。是從 0 到180。師：同學們，這是外圈，那內圈呢？生：是 180 到 0，不是，不是，也是 0 到 180，只是方向是相反的。生 6：還有里面的刻度都是相差 10。師：哦，你們還發現了 10、20、30……都是相差 10。生 7：還有，還有，下面的每格相差 5（上臺指給大家看）。師：同學們看，一小格代表……兩小格就是……生：5；10。師：真好！連這個都發現了！同學們，其實，從量角器這個工具當中我們就清楚的發現了它的刻度是怎么排列的，對不對？下面，再來認識下它的各部分名稱。在這一教學片斷中，在老師的引導下師生之間的平等意識得到體現與保持，教師尊重學生的人格，處處與學生進行交流與溝通，對學生的討論進行引導，使得學生在課堂中可以充分自由地放飛自己的思維，最終實現師生精神的相遇。新一輪的基礎教育課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，在這種和諧的心里氛圍和融洽的師生關系中促進教學的順利進行。因此，伴隨著新課改的推進，建立平等的師生關系需要教師用心去呵護。

2 開放性

開放性是在教師的指導下，學生得到全面的開放。開放性作為對話教學的前提條件，其本意是“解除封鎖、限制等”；在教學中的涵義可理解為解除教師對學生的“封鎖與限制等”，讓學生在愉悅的氛圍中自由、自發地學習。因此，在小學數學教學中，教師為學生留有對話的時間和空間，從而在對話的過程中，他們的積極性、主動性和創造性能得到充分發揮。當然，對話教學的開放性并不是指學生在課堂上可以肆無忌憚的活動，課堂教學中的開放性應把握好“收放結合”的原則，即教師在控制學生對話范圍內，給學生以最大限度的自由。

3 創生性

創生性是相對于傳統課堂的預設性而言的。教學之前的預設性即平時的備課， 教師對于“考試要求”的、“課程標準規定”的內容，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面進行精心準備，以便應對課堂中學生提出和遇到的問題，可以做到迎刃而解。而課堂中的創生性會顯得讓教師迷惘，因為創生性的問題具有不可預測性，正因為如此，教師害怕課堂中出現創生性的問題，害怕因為這樣而出丑，這也是為什么長期以來傳統授受課堂一直霸占教學主流地位的根本所在。然而，數學教學不是教師在課堂中循規蹈矩的表演，而是創生性的，源于對話教學是一種以“問題”為中心的教學，也就意味著教學對于師生而言，永遠充滿著超出預設之外的問題，在這種富有挑戰與激勵的教學情境中師生的潛能才能夠得到釋放。因此，教學過程是師生在已有知識和經驗的基礎之上，通過師生、生生積極交流與對話去發現問題、分析問題，從而師生共同去謀求解決問題的辦法。

4 參與性

小學數學對話教學的參與性是以學生為中心，在教學中運用靈活多樣的教學手段，鼓勵學生積極參與。小學數學對話教學的參與性決定了課堂教學氛圍的寬松性、教學形式的靈活性以及教學效果的及時反饋性。因此，在教學活動中，教師要充分認識到學生在教學中的作用。讓學生參與到學習過程中，產生積極的思維，克服困難，從學習中收獲滿足，以此加強學生的內在激勵，提高學習的趣味、意義和挑戰性。其次，教師應從學生的學習實際和生活實際出發，根據實際情況和需要安排豐富多彩、適當適量的活動內容，選取適當的活動形式，以保證參與的有效性。只有這樣才能不斷增強學生們的參與和合作能力，充分發揮學生自身的潛能，我們的課堂才會充滿活力，教與學才會取得更好的效果。

5 互動性

傳統的課堂教學中，教師關注的是自己的教學進度，對學生對話的豐富性和多樣性并沒有過多的去關注，在教師的權威之下，師生關系變得冷漠，課堂氛圍變得緊張，學生總是處于被壓抑、被束縛的狀態，這樣的師生關系是一種自上而下的灌輸式的關系。這種程式化的教學中，學生的自由意志遭到扼殺，學生獨立判斷的能力得不到發展，學生的內心世界更得不到充盈。對話教學則通過溝通與合作能很好的解決這一難題，由此對話教學的互動性受到重視。小學數學對話教學中，互動性的本質在于學生的主體地位和主體作用得到尊重或體現，語言、思想和情感在師生和生生之間能夠充分的互動起來，強調教師是學生學習的伙伴，而不是知識的獨占者；是師生、生生在對話溝通的過程中，形成新的見解，共同構建生命的價值。