論小學生學習風格的養成

摘 要：良好的學習風格有利于學生參與學習過程，提高學習效率，也有助于錘煉學生人格和魅力。小學生學習風格的養成受到認知能力、個性和外部環境等諸多因素的影響，家長科學的教育觀念是學生學習風格形成的基礎，教師獨特的教學風格是學生學習風格形成的關鍵，小學生自身認識的提升是學習風格養成的核心，只有多方面共同努力，才能幫助小學生養成良好的學習風格。

關鍵詞：小學生 家庭教育 學校教育 學習風格 影響因素

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0227-02

良好的學習風格有利于學生參與學習過程，提高學習效率，也有助于錘煉學生人格和魅力。正如《教育，就是培養習慣》一書前言中所說，“養成教育的研究成果表明，優等生成功的兩個關鍵內因是良好的學習習慣與學習個性。學習習慣的培養是學習個性形成的前提。用適合自己的方式學習，似乎是所有優等生成功的第一秘訣。”

1 學習風格的內涵

“學習風格”是美國學者哈勃特·塞倫1954年首次提出的，其目的是研究學習者的個體差異，后被譽為“現代教育方法的真正基礎”，成為教學心理學、學習理論和教學論等領域研究的重要課題。現代心理學研究表明，學習者在學習過程中所表現出來的個體差異不僅表現在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異體現為學習風格的不同。譚頂良教授據此提出了學習風格的含義，它是指學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

與學習風格較為相似的兩個概念是學習習慣與學習能力。顯然，學習風格不同于學習習慣。學習習慣是基于一系列學習過程的總結與分類，學習風格則更加側重于適合個人的學習方式。二者都具有相對穩定性， 一般不會因學習內容、學習環境等客觀因素的改變而變化。不同之處在于，學習習慣通常為后天習得，受環境影響的可能性較大，而學習風格的形成部分與遺傳因素有關， 學習風格差異有助于解釋學習習慣相同的學生學習效果差異很大的問題，即學習效率問題。

學習風格也不是學習能力，而是學習者在學習活動中養成的如何利用自己和把握自己的能力，因此，學習風格與學習能力又是密切相關的，良好的學習風格才能成為促進學習能力提高的重要力量。

不同學生的學習風格差異很大，為更好的將學習風格的理論用于具體實踐，學者Reid把感知學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。針對不同類型的學習風格，教師和家長應在教育教學過程中加以引導和培養，把學生的學習風格轉化為適合其自身的學習策略，最終實現提高學習成績的目的。

2 決定小學生學習風格的主要因素

學習風格的養成受到認知能力、個性和外部環境等諸多因素的影響，在分析小學生學習風格的形成時都必須認真考量。

2.1 認知能力因素

美國耶魯大學教授斯騰伯格（Sternberce）對傳統智力觀念提出挑戰，他總結的智力三元論認為，個人的智力包括三個成分：元認知成分、操作成分、知識獲得成分，三者中元認知成分是最為重要的，元認知即個體對自己認知過程的自覺的了解和控制。元認知水平加上認知風格或認知方式，就構成對個人學習風格有影響的認知結構。所謂認知風格或認知方式是人們對信息和知識經驗進行組織加工時所表現出來的一種認識傾向。總體來看，元認知水平越高的學生，其學習習慣也就越容易形成，而認知風格使學習習慣具有獨特的個人色彩，并影響學習習慣形成的快慢，最終形成學習風格。

2.2 個性因素

個性是指個人經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和。個性的形成受遺傳影響，也有所處環境的影響，盡管科學家都從一些側面予以證實二者的存在，但究竟哪個影響更大尚無定論。例如美國哈佛大學完成的一些研究顯示，兒童大概從兩歲開始就在自制力、易感性和外向性格方面有了差別。而個性不同的學生在學習過程中將形成巨大的風格差異，進而影響學習效率和學習成績。可以說個性是小學生學習風格形成的核心影響因素，但其本身又受到多種外在因素影響，因此需要辯證的加以考慮。

2.3 外部環境因素

環境因素是一切影響小學生學習風格的外部因素，包括學校環境、家庭環境和社會環境等等。如教師的教學風格、家長的教育理念、同學之間的示范作用、新媒體的影響等都是小學生學習風格養成的重要影響因素，尤其是家庭教育和學校教育，對小學生學習風格的形成具有根本性的影響力，良好的家庭教育與學校教育應該使得學生具有擯棄不良的習慣自覺性和控制力，并逐步形成能夠獨立掌控自己學習過程的能力。

3 小學生學習風格養成的思路與策略

3.1 家庭教育是小學生學習風格養成的基礎，家長要以科學的家庭教育理念培育孩子良好的學習風格

從出生伊始，家庭就以各種方式對孩子產生影響，隨著社會的變遷，家庭教育的形式和內容也發生了巨大的變化，現今的家長可以輕易獲得眾多的早期教育資源，包括書籍、講座、影音資源等，這些資源的正確使用和示范，都會對孩子的元認知和個性產生影響，最終成為影響其學習風格形成的最基本的因素。

因此，家庭教育要樹立科學的教育理念，恰當地選擇和利用家庭教育資源，重視孩子的想法，保持家庭溝通渠道順暢，通過家長自身的示范效應，帶動孩子良好個性的養成。家長通過培養孩子的認知能力和個性，在學習上才有可能幫助孩子形成良好的學習風格。

3.2 教師是小學生學習風格養成的關鍵，教師要以獨特的教學風格引導學生形成良好的學習風格

教學過程即是“傳道、授業、解惑”的過程，既是知識的講授，

更是品格的影響。教學風格則是教師教學思想和教學藝術的綜合表現，也是教師在教學過程中潛在傳遞的人格魅力。因此，教學風格不僅影響學生對知識的吸收，也將對學生的心理和行為產生影響，需要教師在教學過程中不斷增強認識和提高自身素養。

教師在課堂教學中要重視素材選取的多樣性，以適應不同學習風格的學生。此外，平時還要多注意觀察學生，尤其是通過分析學生在碰到問題時的表現，有助于發現他們獨特的認知特征，分析并把握學生現有的學習風格，對于不好的學習風格要積極干預；另外，及時布置作業和批改作業也是掌握學生情況的良好策略之一。學生良好學習風格的形成也將對教師課程教學起到事半功倍的效果，提升教師授課過程中獲得的價值感和愉悅感。

3.3 小學生自身的認識提升是學習風格養成的核心，要努力促進其提高自己的認知水平和能力

無論是家庭教育還是教師的教學風格，最終都需要通過小學生自身的消化和吸收，才能形成屬于其自己的良好學習風格。因此，要以學習習慣的形成為基礎，努力促進其提高自己的認知水平和能力，使其能夠自覺的建立起與學習風格相對應的學習策略，最終提高學習效率和學習成績。

參考文獻：

[1] 林格.教育，就是培養習慣[M].北京，清華大學出版社，2007.

[2] 譚頂良學習風格論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3] 蘇思慧，金盛華.學習習慣及其形成的影響因素[J].學科教育，1999（09）：164-166.

作者簡介：朱興菊（1971-），女，漢族，云南鎮雄人，云南省鎮雄縣第一小學一級教師，主要從事小學數學教學研究。