小學數學教學中創造性思維能力的培養

冉勝剛

貴州省興仁縣第九小學

【摘 要】數學是學習科學技術的重要工具，小學數學是實施全面基礎教育的重點學科之一。隨著新課程改革的深化，小學數學教學也面臨著改革和創新。而要在其中貫徹改革精神，從小給學生打好基礎，就應在加強雙基、培養初步邏輯思維能力的同時，注重對小學生進行創造性思維能力的初步培養。

【關鍵詞】新課程 小學數學 培養 創造性思維

教育心理學研究表明，創造性思維是對已有的知識和經驗，重新加工組合，創造出新的設想和新事物的一種思維過程，它支配著創造性的活動。小學生年齡小，知識少，缺乏經驗，但他們具有旺盛的精力、豐富的想象、無止境的好奇心與強烈的求知欲等心理特點，這些都是產生和發展創造性思維的沃土。那么，面對當前小學數學教學現狀，我們應當如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、培養學生創造性思維的意義

創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：“人之可貴在于能創造性地思維。”因此，培養學生的創造性思維是一項極其重要的任務。

二、提高學生創造性思維的具體措施

第一，發揮學生的主體作用，培養創造性思維。新課標指出，要改變以前老師灌輸為主的教學模式，讓學生由被動的地位轉為主動，由被學轉為會學，這才是教育的目標。所以在小學數學的教學過程中要充分發揮學生的主體作用。小學生大都比較提倡實踐，動手能力比較強，所以在提高創造性思維的過程中可以讓學生參與實踐。例如，把正方體拆開，幾個面用不同的形式展開，一共有幾種，教師可以讓學生自己動手折，然后比賽看哪個學生折得最多并加以獎勵，從而鼓勵學生參與，發揮他們的主體作用。讓學生預習圓錐這節課的時候，讓學生自己提出問題，共同合作解決。

第二，科學運用遷移思維，培養學生思維的靈活性。遷移思維是邏輯性非常強的思維方式，學生利用遷移可以用自己已會的知識去解答新的問題。提高學生的學習能力，一般是充分運用自己所學，在已有知識的基礎上，由此聯系到彼，這就是遷移思維。在小學數學教學中，要科學運用學習的遷移，加強對學生的基礎技能的訓練，培養學生思維的靈活性。孩子在小學階段，正是思維最活躍的時期，家長要鼓勵他們積極開發發散思維能力。在求解數學題目時，盡可能一題多解，從而將概念、公式、定理等徹底搞清、記牢，并從中找到最優解法。小學數學教學要適應數學教學的實際應用能力，提高學生一題多解、一題多變、同的能力。以一題多解為例，認真分析一道題，從中找出解題技巧，找出解題規律，便能舉一反三。作為教師要精選例題，按不同深度和廣度選擇適量的習題，進行一題多解的訓練，啟發學生積極認真思考，活躍學習氣氛，提高學生學習的積極性，進而提高學生思維的靈活性。例如，一根柵欄恰好圍成一個邊長為 8 厘米的正方形，若改圍成 6 厘米的長方形，長方形的長應該是多少厘米？有很多同學都按一般方法做，老師先給予肯定，但從培養創新意識的角度，教師應有效引導學生從正方形和長方形的特征去考慮，還可以怎么解答？通過學生的激烈討論，學生又發現兩種解法：（1）8×2-6=10 （cm）（2）8+（8-6）=10（cm）。這三種方法解答輕巧，應用了長方形和正方形對邊相等的特征，具有創新意識。在課堂上不要把學生限制死，應要求他們不斷培養創新意識，運用所學知識綜合考慮問題，多方面解答。

第三，鼓勵質疑，提倡發明，培養創造性思維。數學是邏輯思維的應用，數學課堂上必須著眼于學生能力的培養，特別是大膽想象，大膽質疑，大膽發明和獨立思考的能力。教師在教學中藥鼓勵學生質疑，激發他們主動創新的能力。例如比較兩個分數的大小，一般做法是分母相同時分子越大分數越大，分子相同時，分母越大分數越小，分子分母都不同時要通分比較；但有的同學想到把分子化成相同的數載比較；有的同學拿一半作為中間量來比較。后兩種想法都是創造性思維的體現。另外，教師在平常的教學中要鼓勵學生的發明創造，讓學生勤于動手，歸納一些細小的規律，激發學生追求創新心理需求。讓他們知道發明不是遙不可及的，而是在不斷的知識積累下觸手可得的東西，從而點燃學生創造的火花。

第四，運用實驗調動思維，培養創造性思維。在對學生各種能力的培養中，觀察思維能力是數學課堂中的重點。觀察是認識的基礎，是了解事物的起點，是智力的核心。在教學中應通過各種實驗，用問題來引起學生的興趣，從而拓展思維，大膽想象。觀察實驗現象，進行對比分析，分析規律，幫助學生由形象思維變為抽象思維，達到培養學生創造性思維的目的。在小學階段，要求教師充分利用小學生的優勢，重視培養學生的創造性思維，這就需要教師致力于教學的改革和探索，不斷溝通師生關系，營造創新的氛圍，引導學生主動積極的學習，由被學到學再到會學，要從培養學生思維的靈活性入手，為學生創造更多的條件，有效地引導學生在平常學習過程中運用創造性思維，舉辦更多的提高學生創造性思維的活動，讓不同層面的學生的思維能力都能得到不同程度的提高，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高創造性的教學素質的提高。

總而言之，創造性思維的結構是十分復雜的，它是各種思維的綜合體現，是集中思維與發散思維的有機結合，是邏輯思維和直覺思維的有機結合，同時還包括很多的智力因素如縝密的觀察、創造性想象等。因此，在小學數學教學中，盡管培養學生創造性思維能力是應景的，但這是一項長期的復雜的過程。必須結合教學內容，貫穿于教學的始終，才能使小學生初步創造性思維能力不斷得到培養和發展。

參考文獻

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