淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及其改進對策

張立華

福建省漳州市第三中學(xué)

【摘 要】學(xué)習(xí)策略對于信息時代，特別是在新課程改革背景下的學(xué)生成長來講，具有重要的作用，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新時期教育的重要理念。本文從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析出發(fā)，旨在通過了解當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀，為之提出相應(yīng)的改進對策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)策略 現(xiàn)狀 對策

在新課程改革不斷深入推進的當(dāng)下，任何一門學(xué)科及教師職能不僅僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，特別是教師不僅僅是只以教會學(xué)生基本技能為主，而且要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，只有教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的培養(yǎng)才能算成功。就初中數(shù)學(xué)而言，單靠教會學(xué)生記住數(shù)學(xué)公式、原理及特定的解題技巧是不行的，得從數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)和最深入的道理中獲得學(xué)習(xí)的激情和策略，從而促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀分析

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點

從初中生的知識結(jié)構(gòu)及年齡特點出發(fā)，我們知道初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個再創(chuàng)造的過程，學(xué)生在此過程中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)理解，其意義特殊且關(guān)鍵。由此，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幾個方面的特點可以供我們參考。首先，只有學(xué)生的主動參與，課堂學(xué)習(xí)活動才可達到其有效性。學(xué)生的課堂參與包括行為參與，認知參與和情感參與，教師更應(yīng)該采取多樣化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極與到學(xué)習(xí)過程中來。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不僅富有個性，而且出現(xiàn)出了多樣化的需求。學(xué)生個體本身就具有不同的特殊性，對數(shù)學(xué)思維的認知不一，學(xué)習(xí)策略的需求也不一致，因此教師要尊重學(xué)生的個性幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)。第三，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以動手、合作、探究等是為重要的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多以被動式接受為主，當(dāng)前則更多的傾向于主動性學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀下的主要問題

首先，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難度大，應(yīng)用能力不足。雖然，當(dāng)前現(xiàn)狀下的學(xué)習(xí)策略從整體上極大的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，大多數(shù)學(xué)生能夠自主的喜歡、熱愛數(shù)學(xué)，課堂中聽課也非常認真，但在預(yù)習(xí)、吸收、運用上卻效果不佳，普遍呈現(xiàn)出了一種機械式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，在初中的不同年級當(dāng)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度差異很大，年級越高學(xué)生對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出愈加厭煩的態(tài)度。對于步入初中不久的初一學(xué)生而言，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較熱情，加之難度不高，學(xué)習(xí)策略不難掌握，效果也比較好。但隨著學(xué)習(xí)的深入，初二、初三學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果逐漸下滑，積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)壓力態(tài)度明顯增大，加大的影響了學(xué)習(xí)的效果和知識的掌握。第三，大多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和認知策略存在極大差異。其二，學(xué)習(xí)觀的差異大，從目前情況來看，大半的學(xué)生對數(shù)學(xué)有一定的親近感，但仍有大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)表示出梳離的態(tài)度。其二，從個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認知策略來比較，大概一半以上學(xué)生大致清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，但真正能夠做到獨立完成作業(yè)的卻不足三分之一。

3.造成當(dāng)前學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀下的主要問題的原因

首先，學(xué)生知識水平不一。不管是學(xué)習(xí)方法，還是認知活動，都應(yīng)以一定的知識掌握為基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的知識掌握限制，難以達到某種學(xué)習(xí)策略所需要的水平，從而就難以形成有效的學(xué)習(xí)策略。其次，學(xué)生能力水平限制。數(shù)學(xué)能力是一個特殊能力，是在知識，技能的獲得或形成的過程中表現(xiàn)出來的心理特征。能力水平高的學(xué)生個體，更能自發(fā)的獲得有效的學(xué)習(xí)策略，能力水平低的個體則效率要低一些。第三，學(xué)生的非智力因素不同。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感、意志和性格上不一致，有的動機明確、興趣濃厚、意志堅定，所以能夠獲得良好的學(xué)習(xí)策略及效果，有的學(xué)生則反之，效果不佳。

二、改進初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的對策

1.教師要掌握好教學(xué)原則

首先，要掌握好特定性原則。特定性，即馬克思主義哲學(xué)中中所講的特殊性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)特定主體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性，為學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而形成適應(yīng)不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)等生有優(yōu)等生的教法，學(xué)困生應(yīng)有學(xué)困生的教法。其次，要掌握好生成性原則。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在什么時候，什么情景下該使用某種學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)策略的掌握與適時運用。第三，要掌握個人效能感原則。教師應(yīng)該樹立讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某種材料的時不斷向?qū)W生提問和測試的意識，以此來促使學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

2.教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的能力

一方面，要培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)認知策略。教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生認知到，知識學(xué)習(xí)以后是容易遺忘的，要適時加深記憶，保持腦海中知識常新。一要對記憶材料進行深入加工，二要將抽象知識形象化，三要合理進行變式訓(xùn)練，認清事物的本質(zhì)，合理安排復(fù)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸類。第一步，教會學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行列提綱，理清知識框架；第二步，教會學(xué)生做圖表，在圖表中選擇核心概念，并把它放在不同層次，添加概念之間的連線，標(biāo)上文字說明，最后進行反思，增強記憶，提高效率。

3.教師要在課后幫助學(xué)生規(guī)范對學(xué)習(xí)資源的管理

一是要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)時間進行管理。有效的時間管理可以促使學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自我效能感，有利于學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。二是要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候?qū)さ闷渌С帧W(xué)習(xí)不是一個人的事情，需要和他人進行有效的合作，在遇到自己解決不了的問題的時候，更需要向老師和同學(xué)求助。當(dāng)然，這種求助不是讓別人完全替自己解決問題，而是要通過別人的間接指導(dǎo)，利用自己的實際行動和智力開發(fā)使得問題在自己的努力下得到解決。只有如此，初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略才能進一步得以深化，最終促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，達到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻

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