淺談小學英語閱讀教學

桂美德

陜西省商南縣城關小學

【摘 要】進行英語閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。我們教師應讓學生養成主動學習，巧設問題，激發思維，增加實踐，延伸空間，培養英語思維習慣 ，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】主動學習 激發思維 延伸閱讀 英語思維

小學英語教學要重視培養學生一定的語感和閱讀能力，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，能閱讀小短文，并能讀懂小故事。然而，在從事小學英語教學的過程中卻發現，面對“Lets learn more，Ask and answer”很多學生積極性不高，對閱讀文章缺乏興趣。那么如何使閱讀教學變得生動、活潑、有效呢？

一、主動學習，激發興趣

隨著新課程改革的進行，教師的任務僅僅局限在傳授知識是遠遠不夠的，要提高學生的素質，就要培養學生的能力。從讓學生“學會”轉到學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。

1.指導學生認真預習

小學生語言組織能力較弱，對于閱讀還缺乏一定的語感，在預習時，有部分學生不能理解短文意思，因此，教師可組織學生兩人或四人一組進行閱讀，并且可采用朗讀的方式。在閱讀時，合作朗讀往往可能通過同學間的你一言，我一語地相互啟發而理解所學的語言。這樣，不但活躍了課堂氣氛，培養了學生敢于開口讀英語的勇氣，同時也大大降低了學困生在閱讀時的困難。

2.鼓勵學生積極參與

在閱讀教學中教師要妥善引導，要營造良好的參與環境，要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講，學生能動的，要盡量讓學生動。組織學生獨立思考與集體討論，用他們感興趣的方式以小組為單位全班展開討論，以達到全體參與的目的。教師要給學生留下一片思維空間，同時又把自主權還給學生，激發興趣，引導學生自主參與，合作交流，創造出了高效果的課堂。

二、巧設問題，激發思維

小學英語的閱讀文章篇幅較短，內容比較簡單，但由于小學生詞匯量少及語法知識欠缺的局限性，再加上小學生缺乏克服困難的信心，為此在教學過程中精心設計一些滲透文章內容的一系列問題，不但可以幫助學生理解內容，還可以激發學生思維、培養學生主動學習的習慣。

例如：在教小學英語陜西旅游出版社6BUnit 5What Is He Like？時，本文介紹了有關Jack 的很多信息，在教授時，我就問學生：Jack is our new friend. Do you have any questions about Jack？學生果然有很多問題，想要了解Jack 很多信息。然后我們就帶著問題去閱讀課文，很快，學生的問題就一一解決了，自然，這篇課文也解決了。

三、增加實踐，延伸空間

小學英語的每一篇文章都貼近生活，學生讀著有種身臨其境的感覺，課文中seasons，letter，asking the way等都能喚起學生的興趣。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在一本書里，而是要拓寬閱讀內容視角，引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的活動中，啟迪學生思維，提高學生對英語的感知，培養閱讀興趣。為此，我會要求學生每次在學完一篇課文后寫一篇英語短文。例如：在學完小學英語陜西旅游出版社5BUnit2 Spring Is Coming！這課后，我讓學生回去思考這樣的問題：Whats your favourite season？Why？并寫成短文。此類問題往往沒有唯一的答案，學生思考與寫作時不但可以運用大量的語言材料，而且還可用到許多學過的知識。學生對這類問題表現出極大的興趣和熱情，同時也鍛煉了學生的書面表達能力。

另外，學生每周閱讀一則英語小故事，看一個難易適中的英語動畫片，這些材料內容有趣，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性，一段時間下來，學生的新單詞量有所增加。學生在了解許多課外知識的同時，還掌握了相應的語言知識，從而延伸了英語的閱讀空間。

四、培養英語思維習慣

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，在閱讀課中，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應讓學生養成主動學習，巧設問題，激發思維，增加實踐，延伸空間，培養英語思維習慣 ，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。