讀寫結(jié)合，構(gòu)建高效英語課堂

王美姍

福建省晉江市季延中學

【摘 要】只有足夠的閱讀輸入，才能有優(yōu)秀的寫作輸出。在我們平時的英語教學中，一定要有意識地把閱讀與寫作聯(lián)系結(jié)合起來。筆者結(jié)合北師大版Unit22 Natural Disasters這一單元的閱讀課堂訓(xùn)練時，有意地為自然環(huán)境，自然災(zāi)害這一寫作話題進行鋪墊，使閱讀與寫作相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 寫作 結(jié)合

英語寫作是高中學生英語綜合能力的體現(xiàn)，是聽說讀寫四項基本語言技能之一，是我國高中英語教學的重要內(nèi)容之一。中學英語教學大綱和新課程標準也對英語寫作有明確的要求。要求學生能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告，能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度，能在寫作中做到文體規(guī)范，語句通順。

我認為我們應(yīng)該在教學實踐中，有意識地結(jié)合教材教學，結(jié)合閱讀，把寫作訓(xùn)練融入到日常的閱讀的教學實踐中去，系統(tǒng)訓(xùn)練，從加強語言基礎(chǔ)，熟悉話題及寫作體裁等方面合理科學安排，由易到難，逐步提高學生的寫作水平。使學生能夠?qū)懗稣Z言規(guī)范，內(nèi)容豐富，篇章結(jié)構(gòu)合理的好文章。

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話充分說明了寫作與閱讀密不可分的關(guān)系，英語也是如此，要寫出好的英語作文，多加閱讀必不可少。只有足夠的閱讀輸入，才能有優(yōu)秀的寫作輸出。在我們平時的英語教學中，一定要有意識地把閱讀與寫作聯(lián)系結(jié)合起來。

我在進行北師大版Unit22 Natural Disasters這一單元的閱讀課堂訓(xùn)練時，有意地為自然環(huán)境，自然災(zāi)害這一寫作話題進行鋪墊，使閱讀與寫作相結(jié)合。

一、通過閱讀，進行話題詞匯的積累

在閱讀的導(dǎo)入部分，運用一段有關(guān)地震的視頻，引導(dǎo)學生討論對災(zāi)難的感受，以此鞏固與災(zāi)后感受有關(guān)的詞匯，如：terrifying，destructive，deadly，horrible，shocking…等，并引出the earth is raging and turning on us本課的主旨大意。在接下來的頭腦風暴及描述圖片環(huán)節(jié)中，同樣也旨在讓學生回顧及鞏固各種與災(zāi)難有關(guān)的英語單詞及短語。如：suffer，cause damage to，be trapped in，hit，leave…h(huán)omeless，bury，be blanketed in，flee，seek shelter，fall into ruins等。并對下一環(huán)節(jié)的閱讀做鋪墊，同時也是為寫作話題進行詞匯的積累。有關(guān)的數(shù)據(jù)也表明詞匯的積累，放在一定的語境中，能夠記得更清楚更牢固。

二、厘清篇章結(jié)構(gòu)，熟悉寫作體裁

在接下來的快速閱讀環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學生結(jié)合圖文，標題，跳讀等方法找出文章主旨的閱讀技巧，同時訓(xùn)練尋找段落主題句的閱讀技巧，引導(dǎo)學生理解作者圍繞自然災(zāi)害這一主題如何展開，厘清文章的篇章結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生思考如果文章還有一段，作者會講述什么內(nèi)容。以此使學生理解有關(guān)自然災(zāi)害等寫作題材常見的結(jié)構(gòu)：呈現(xiàn)危害—原因分析—提出措施。這部分閱讀教學中進行的語篇分析，也是對學生寫作進行有效引導(dǎo)的重要途徑。以小組討論形式，要求學生積極展開討論，確定寫作框架，列出文章提綱，并確定每一段的主題句以及文章的主旨。以此培養(yǎng)學生寫作中的謀篇布局能力，對學生組織語言，發(fā)散思維有著積極的推動作用。大量的閱讀可以使學生接觸廣泛的寫作體裁，科普，文學，人物等，通過有意的閱讀訓(xùn)練，學生能不斷涉及，了解，并逐漸掌握各種寫作體裁。

三、通過閱讀，培養(yǎng)篇章構(gòu)建能力

在精讀這個環(huán)節(jié)中，通過讓學生找出文中缺失的句子，學生懂得了運用段落主旨，上下文聯(lián)系，過渡詞，文章邏輯等閱讀方法，明白了為突出主題，作者可能采用不同的寫作手法來組織文章，通過舉例、比較、類比等手法來闡明主題觀點。通過提綱，填空等方式，清楚地復(fù)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)。學生通過這部分的閱讀，了解篇章結(jié)構(gòu)，分析段落層次，通過過渡的詞組及句型，懂得了句與句之間，段落與段落之間的邏輯關(guān)系，銜接手段，并且領(lǐng)悟謀篇布局的特點，有了一定的篇章意識，為英語寫作打下必要的基礎(chǔ)。

四、讀后討論，轉(zhuǎn)化為寫作輸出

在讀后部分，通過圖片，小組討論等形式，引導(dǎo)學生運用本堂閱讀課中所學的與災(zāi)難這一話題有關(guān)的詞匯，詞組，進行討論，讓學生應(yīng)用，鞏固了本課的重點詞匯詞組等表達方式。啟發(fā)學生思考并提出防災(zāi)減災(zāi)的措施，使學生樹立起保護自然，與自然和諧相處的意識。在這部分的教學中，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，對學生進行適當適時的德育教育。正確的情感態(tài)度價值觀這也是寫作要得高分所必須具備的。通過續(xù)寫防災(zāi)減災(zāi)的措施，讓學生釋放想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，樹立起學生保護自然，與自然和諧相處的意識。本節(jié)閱讀課的課后作業(yè)是讓學生就“霧霾”這一目前熱點話題進行仿寫。讓學生寫這篇文章，一是讓學生應(yīng)用并鞏固本課所學知識，包括與災(zāi)害有關(guān)的英語基礎(chǔ)表達方式，寫作篇章結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)造性地模仿和使用語言，提高學生的語言應(yīng)用能力。二是讓學生明白閱讀課上所學知識，可以有效運用在寫作中，以此明白閱讀與寫作的緊密聯(lián)系。

在進行閱讀與寫作相結(jié)合的過程中，我們可以使學生從整體上把握閱讀文章的中心思想，為寫作奠定主旨示范，利用閱讀理解時問題的設(shè)計，加強學生對文章篇章結(jié)構(gòu)，體裁的理解，培養(yǎng)學生寫作的條理性。圍繞話題，開展多種活動形式，使新舊語言知識不斷復(fù)現(xiàn)，為寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀是寫作的源泉，閱讀是學生學習英語的主要輸入途徑，寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑。閱讀與寫作相結(jié)合，這體現(xiàn)了輸入——內(nèi)化——輸出這一語言學習的過程。在閱讀教學的過程中，我們應(yīng)該有效利用課內(nèi)外閱讀資源，在提高學生閱讀能力的同時，奠定學生寫作的語言基礎(chǔ)，將閱讀與寫作相結(jié)合，不斷改進教學方法，以達到以閱讀促進寫作的目的。

參考文獻

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