淺談高中英語詞匯教學

李順安

福建省泉州市南安南星中學

【摘 要】詞匯是語言的基礎，也是我們當今高中教學比較關注的課題之一。本文剖析了目前高中英語詞匯教學的現狀，指出了教師和學生對此思想上不夠重視、教和學方法單一，教學后活動與所學的詞匯無關等問題。通過部分教學實例來分析和闡述學生詞匯學習和教師詞匯教學策略，提出學生多查詞典，結合課文和課外學習資料有意識地積累與理解記憶語塊、典型句子，關注文化滲透和習語，加強詞匯有意義地輸入和輸出的過程教學，形式多樣并能激發學生學習興趣，從而培養學生運用詞匯的綜合能力。這些詞匯教與學策略和方法具有很強的現實意義。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 重要性 問題 策略

語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，是一個語言學習者的功底深厚與否的代表。因此，詞匯教學在高中英語教學中占有舉足輕重的地位。

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物）。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。《高中英語課程標準》對高中畢業生的詞匯要求是：學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。由此可以看出，高中英語新教材最大變化之一就是詞匯量的增加，每個單元需記生詞數都在100左右。因此，很多高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，從何詞記起，總過不了英語單詞關，從而對學習詞匯失去興趣，產生厭煩心理，對自己的能力產生了懷疑，知難而退，對英語學習成績的影響極大。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。

二、詞匯教學的問題

在英語教學中，傳統教學法長期占主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，忽視了詞匯教學應該貫穿整個英語教學的始終，而把它放在了次要的位置。問題主要表現在以下兩個方面：

1.死記硬背，方法單一

高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主， 集中記憶。在英語詞匯學習時， 他們習慣死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及讀音規則，忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時， 他們在英語詞匯學習中， 往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習；用漢語的思維去學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞；不能在一定的語境中， 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2.缺乏復習，效率低下

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶就越牢。很多學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習， 缺少必要的復習與鞏固， 無法持之以恒， 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性， 而缺乏長期性， 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

三、詞匯教學的策略

面對嚴峻的英語詞匯教學現況，在高中英語教學過程中，必須采取切實可行的策略，以幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。

1.查閱單元重點詞匯和詞組的英文釋義及例句

眾所周知，知道一個單詞，它最基本的層面是形式和意義（Scott， 2002）。也就是說，除了語音、拼寫和詞義之外，還應了解詞匯的下列知識1.語法和句法功能；2.與其他詞匯形成的關系網；3.詞形變化及派生形式；4.不同功能及在不同語境中的意義；5.搭配；6.聯想關系及語用特征；7.有一個詞義還是多個詞義。學生自己去查閱英英詞典或英漢雙解的詞典，了解他們的準確英語釋義、如何使用、搭配、詞義、習語等等，對培養用英語思維習慣和進一步學習和運用該詞匯進行交流、翻譯和寫作有很大的幫助。

2.在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文（context），即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

3.指導學生及時復習鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現象，學習后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢。因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后每兩天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學中讓它們反復出現，從而加強學生的記憶。還可以把學過的單詞讓學生通過活動和游戲在課堂上應用，并不斷地學、用、玩，使學過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學過程的交際化變得容易。

參考文獻

[1]章兼中.《外語教育學》，浙江教育出版社 ，1993 .

[2]魏恒健.《新課程理念下的高中英語詞匯教學》，2007.

[3]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007（4）.