利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率

羅玲+廖詠梅

摘 要 傳統(tǒng)的生物筆記內(nèi)容冗雜，重點(diǎn)知識(shí)不突出，降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，如何優(yōu)化生物課堂筆記，提高學(xué)習(xí)者在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，已成為了生物教師亟待解決的問(wèn)題。立足于高中生物筆記降低學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)狀，探究“如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物筆記”。

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂筆記 學(xué)習(xí)效率 思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。科學(xué)、簡(jiǎn)潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點(diǎn)對(duì)生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)文字、數(shù)字、分析、排序、語(yǔ)言和邏輯，而右大腦負(fù)責(zé)韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼·伯贊創(chuàng)造的可同時(shí)利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接的方式將信息量龐大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。使用者還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級(jí)主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識(shí)體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進(jìn)一步提高，對(duì)知識(shí)的理解記憶進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中。

3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學(xué)習(xí)方法，要把它運(yùn)用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個(gè)細(xì)胞的圖形，并確定以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為主題關(guān)鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴(kuò)散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無(wú)機(jī)鹽”兩個(gè)主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級(jí)分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴(kuò)散。不同的二級(jí)分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無(wú)機(jī)鹽”的4個(gè)二級(jí)分支分別采用藍(lán)、橙、綠、紅四個(gè)顏色區(qū)別，但“水”和“無(wú)機(jī)鹽”相同的二級(jí)分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)又能夠?qū)Α八焙汀盁o(wú)機(jī)鹽”的“存在形式”進(jìn)行比較記憶，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡(jiǎn)潔，短語(yǔ)或詞組會(huì)混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號(hào)來(lái)代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，圖案加深了對(duì)大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見(jiàn)圖1，思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時(shí)較多。學(xué)生在課堂記錄筆記時(shí)，主要的精力和注意力放在被動(dòng)地記錄筆記上，而不是放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考分析上。有的學(xué)生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習(xí)筆記時(shí)，反而不能理解所記錄的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學(xué)生只被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)筆記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)知識(shí)不突出。在復(fù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生也很難構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來(lái)也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來(lái)做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時(shí)，能使學(xué)生的注意力更多地放在對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解分析上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上就能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)散，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接，能夠多層次地刺激學(xué)生的左右大腦，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準(zhǔn)確描述記錄的生物實(shí)驗(yàn)操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意選取適合的知識(shí)內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。但是要使學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并不斷在實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖實(shí)踐版[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[2] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016，4.