提高小學作文教學的策略探究

陳方濤

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。

關鍵詞：作文教學；素材；評價；情感；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-049-02

小學作文是小學語文教學中的重難點。那么，如何提高作文教學呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多年的語文教學實踐，使我感受到作文教學中培養“樂之者”的重要性。小學二年級的寫話到三年級的寫作，是學生學習的一個重要轉折點，直接關系到學生以后的寫作水平。為了讓剛學寫作文的學生能輕松拿起筆，寫下生動優美的作文，我覺得應從以下幾點入手：

一、注意收集素材，以備寫時之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此，要想寫好作文，收集好的素材是先決條件。如何收集好素材呢？我教學生從以下幾點人手：1、寫讀書筆記，讓學生從好書中收集，記名人名言，記好詞佳句，寫讀書感想。2、日常生活中收集，調動學生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接觸到的有意義的人和事，有趣的動植物，四季的更替，景物的變化，游玩時的所見所聞用隨筆的形式記錄下來，以備寫時之用。3、讓學生充分想象，捕捉自己的奇思妙想.感情浪花等，并及時記錄下來。經過長時間的積累，我發現學生再也很少怕寫作文而發出的埋怨的聲音，換來的是一篇篇生動優美的好文章了。學生一旦學會了方法，興趣也隨之增長，到了寫作時哪用老師去催促呢？

二、營造氛圍，激發寫作情感

無數的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生間相互信任，互相理解，相互合作的好關系，有利于學生自主并全身心地參與學習，這也正是課堂教學“以人為本”的重要體現。在習作課上，教師應該利用各種手段，努力構造一個民主、輕松的環境，激發學生寫作的情感，這樣學生寫出來的東西才有真情實感。如我指導寫《一次有趣的游戲》之前，我問學生：“大家愛玩游戲嗎？”學生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子”接著我在黑板上畫了一個小丑的臉，讓學生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子。看得出來，學生一個個玩得很投入、很開心。游戲結束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

三、聯系生活、挖掘寫作資源

“無話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有關，我們總是告誡學生，什么值得寫，什么不值得寫，到頭來，學生縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發現作文就是生活，有生活就有可寫的素材。講述假期游覽的經歷，介紹自己喜歡的書籍或者電視節目，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每次的習作教學活動，根據習作的要求，教師讓學生聯系生活，從生活中取材，如寫有關秋天風景的習作，可以讓學生把上學路上的田野寫進作文；也可以寫校園的草地、山坡……可以在寫作之前帶領學生去草地、樹林里觀賞那里的風景。再讓學生把看到的，聽到的寫下來。有的學生看了田野里農民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得形象、生動，跟他仔細觀察自然景色是分不開的。

為了讓學生的習作能更好的取材于生活，我讓學生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，學生如能把這五彩的生活寫進日記，他們的作文內容也就五彩繽紛了。

四、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

1、作文時空多些彈性

（1）從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成，有的一節課根本不夠。應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。（2）從空間上說，可根據習作的需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互點評，相互學習，取長補短。（3）從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

2、習作內容自行選擇

學生生活經歷、興趣愛好各不相同，選擇的習作內容自然不一樣，高明的教師總是努力創設情境，提供機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。特級教師于永正上題為《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

3、習作語言多些個性

小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。

五、改變評價、提高寫作熱情

學生個體千差萬別，我們不應該用一把尺子去衡量所有學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的習作上得到相應的發展。

有一次，有位老師翻看于永正老師班上學生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發揮了他的最好水平，超越昨天，都給滿分。”

不要吝嗇你手中的高分。“哈，我也是作文的高手”學生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產生巨大的內驅力，從而自信地邁出習作的第二步，第三步……

張萬化老師說：“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學生得到情感上的滿足。”因此，作文講評課上讓學生在小組內交流、評議，把寫得好的習作掛在“學習園地”展示，讓學生學習別人的優點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學生的自信心。讓每位學生真切地感受到“我是優秀的！”我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學充滿生機和活力。一定能讓學生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。

結語：作文教學不是一件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，對作文教學進行大膽的創新和改革。只有這樣，才能讓學生對作文課產生興趣，最終成為符合社會需要和時代需要的人才。