“四位一體”班級管理模式下的班導生制度探析

周妮妮+邵曉涌+田長貴

摘 要：班導生與輔導員、班主任、班委共同構成了班級管理的四元主體。班導生制度的實施，為解決師生配比失調、學生群體多樣性與精細化管理之間的矛盾提供了思路。在實踐中，解決班導生制度存在的角色認知模糊、工作內容不清晰、時間分配不合理等問題，是優化班級管理模式和提升學生管理水平的關鍵。

關鍵詞：班導生；四位一體；班級管理

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0185-02

班級是高校進行教育實踐和管理服務的基本單位，班導生作為班級管理主體的引入為精細化管理注入了活力。班導生同輔導員、班主任、班委會共同構成了班級管理的四元主體，高度契合了“多元共治”理論，也是心理學中“從眾效應”的體現，班導生的示范模范作用會帶動學生的成長和成才，達到高低年級互動，實現學生自我管理和共同發展的最終目的。

一、“四位一體”班級管理模式的開展

“班導生”是英國教師蘭卡斯特開創的一種教學形式，在我國可追溯至孔子興辦私學的“次相教學”。2013年，中國海洋大學法政學院（以下簡稱法政學院）開始探索實施班導生制度，班導生原則上由二、三年級相同專業學生擔任，要求思想素質好、學習優秀，能夠成為同學的摯友、學習的楷模和生活的引路人；能夠協助班主任、輔導員對低年級學生進行服務和管理。傳統的班級管理模式在引入“班導生”這一主體之后，四類管理主體分工明確、各有側重、形成了以班導生為紐帶的“四位一體”管理模式。

（一）班導生協助輔導員開展迎新和日常事務

輔導員是大學生思想政治教育和管理服務的主體，不僅要開展學生日常教育管理，還要承擔學院日常性事務，工作繁雜，但人手有限。以法政學院為例，學院現有學生人數1 781人，設專職輔導員5人，兼職輔導員9人，其中專職輔導員與學生比例為1：356，專兼職輔導員與學生比例為1：127。輔導員日復一日的“兩眼一睜，忙到熄燈”，往往是充當“救火員”的角色，而新生在大學適應中存在較長的空窗期，輔導員想要全面準確地了解每一位新生的情況就顯得捉襟見肘。在制度實施中，班導生主要協助輔導員開展新生班級管理：在迎新期間，了解新生基本情況，解答新生疑問；帶領新生參加各類教育活動，協助新生及早熟悉校園環境；協助輔導員全程跟蹤軍訓，了解學生心理和生理動態；協助完成新生選課、困難生認定和貸款辦理等事務性工作。

（二）班導生與班主任協同開展班級管理

班主任從專業課教師中選拔，與輔導員相比較，班主任對學生專業發展方向有更清晰的認識，對課程學習有更明確的指導，有助于學生形成良好的學習習慣和專業思維。與輔導員工作范圍不同，班主任僅負責本班級事務，對所在班級的情況認識更加全面。但班主任多為專業課老師，與學生的年齡差距較大，會讓同學產生距離感，學生不愿意主動聯系班主任，難以吐露心聲；此外，班主任不是專業管理人員，教學科研任務繁重，無法全程參與班級活動。

通過設置班導生，可以協助班主任處理班級日常事務，例如共同組織新生班會，將院校的通知和安排及時下達；及時深入新生教室、寢室，了解學生思想、學習、生活狀態，掌握第一手材料等。

（三）班導生協助選拔班委，對班委工作進行指導

班委是班級管理和服務的最直接主體，班委選拔得力，班風學風濃厚，班級同學共同進步。第一任班委如果選拔不力，極容易影響班級四年的發展。在實施中，班導生在班委產生前承擔班委工作，適當延緩了班委的選拔時間，給同學們提供了充分展示和了解的機會。同時，班導生可以向班主任推舉有突出才能的“班級臨時負責人”，作為班委會成員和各方面活動骨干的重點考察人選，對其給予充分地指導和幫助，同學和老師也可以在班級臨時負責人服務同學的實踐中檢驗其工作能力。在班委選拔產生之后，班導生發揮了傳幫帶的作用，將“代理”班干部的心得體會以及工作經驗傳遞給新產生的班委，有利于班委的迅速成長，推動班級管理水平的整體提升。

（四）構建全方位管理格局，推動班級工作有序開展

輔導員、班主任、班委、班導生雖然職責不同，開展工作的角度、側重點不同，但是核心目的均為構建全方位管理格局。在具體運行中，輔導員、班主任是學生工作主體；班導生是兩者的橋梁，是學生與班主任、輔導員的紐帶，班導生扮演著助理和班級服務者的角色。就實際而言，班導生的服務職能應強于管理職能。班委本質也是學生，是協助開展班級工作的得力助手，是學生事務的具體開展者，在入學后期班委的作用將逐漸加強。以上四者相互補充，在時間、空間上相互配合，有助于構建全員、全過程和全方位育人的“大德育”格局。

二、“四位一體”班級管理模式的現實意義

（一）解決了學生管理的兩大矛盾

其一，解決了學生多而老師少的師生配比失調的矛盾。目前，學院專職輔導員遠未達到教育部規定的1：200的配備比例，學生多，事務性工作多，尤其每年新生入學時，在教育、管理、服務中都面臨巨大壓力，班導生的引入，解決了管理人手不足的困境，為班主任、輔導員提供了得力助手，同時又為高年級學生提供了鍛煉自我的平臺。

其二，解決了精細化管理與學生群體多樣性之間的矛盾。當前，大學生因為成長環境、家庭背景、招生類別、學習基礎、智力水平、道德修養、興趣特長等的不同而呈現出多樣性的特點。學生的多樣性，決定了教育管理的復雜性，而要針對多樣化的學生實施精細化的管理，首要一點，必須了解掌握學生的全面準確的第一手資料。而班導生恰恰可以無縫隙的深入班級、宿舍，及時了解掌握學生的各方面信息，為精細化管理提供有力支撐。

（二）實現了學生管理的一大突破

目前，學校的自主選課制，打破了以班級為主體的授課模式，而班導生作為班級管理的鏈接點，可以利用宿舍、網絡平臺等，突破實體障礙，實現無縫隙管理。班導生可以隨時深入宿舍，他們沒有老師的身份與距離感，也沒有管理者相對于被管理者的強勢地位。班導生與所指導的學生年齡相仿，因此與學生有共同語言，可以開展柔性化管理，易于及時掌握新生動態。同時，班導生一般由相同專業的高年級的優秀學長學姐擔任，他們在平時與新生交流中，通過其自身的專業認同感對新生進行專業導航引領，并且利用其掌握的學習經驗對新生學習過程中遇到的具體問題及時開展輔導，有利于加強新生的專業認同感。

三、班導生制度存在的問題及對策

法政學院在“四位一體”班級管理模式中不斷摸索，取得經驗的同時也逐漸發現了一些問題。如何有效解決這些問題，對優化班級管理模式和提升學生工作水平至關重要。

（一）存在問題

其一，班導生對自身的角色定位不夠準確。有的人容易管得過多，取代了班主任的角色或者忽視了班干部的工作，成了學生的“保姆”。也有個別在班干部與班主任之間打擦邊球，消極怠工。其二，工作內容不清。班級工作瑣碎，很多是學院臨時布置的任務，占據了班導生的大量時間，導致對新生的學習輔導、生活關懷變少；此外，班委與班導生的工作分工不清，容易導致其中一方放棄自己的義務，將所有的工作推給另一方，引起管理混亂。其三，時間分配不合理。在安排班導生工作的時候就已經將班導生工作的重心放在了新生入學初期，使得工作管理上出現“前緊后松”的現象，導致后期工作開展的失誤。

（二）完善對策

1.發揮彼此職能，形成“四位一體”合力

“四位一體”應具有相對靜態的關系，輔導員應當是大學生管理工作的“掌舵人”，應當牢牢把控意識形態話語權；班主任應該是學生專業學習的“導航者”，在學生專業發展中承擔起航者和思維形成推動者的角色；班導生是大學生成長的“護航者”，應當圍繞學生的具體需求開展工作。班委是管理工作的“搖櫓人”，應當公益之心，做好基礎性工作。

輔導員、班主任工作應當以“面”為主，班導生、班委工作以“點”用力，點面結合，相得益彰。在四者的關系上，堅持班導生是聯系班主任、班干部和學生的紐帶，在運作過程中，做到動態調整，不拘泥于條條框框，最終實現“一體兩線”發展：“一體”，即以學生全面發展為主體；“兩線”，即以實現班級管理的正常有序開展與助力學生成長成才為線。四者相互配合、各有側重，消除在時間和空間上的工作“死角”，達到對學生的全方位教育和管理。

2.嚴格選拔和培訓程序，完善考核與激勵機制

班導生應該從思想品德、學習成績、實踐能力等方面嚴格標準，民主選拔，并且盡量做到專業匹配，定期舉辦培訓會及經驗交流會，提高其理論修養和工作水平。具體工作上，在把握大局的前提下，給他們交任務、壓擔子，不能過分管控；在遇到困難和阻力時，要為他們解難撐腰，樹立信心。

完善考核機制。對班導生的考評應該堅持新生測評、班導生自評、老師評價三個方面，做到兩個月一小評、半年一大評，使班導生工作有“尺”可量，更好地提高工作水平，發揮應有作用。

明確獎懲機制。班導生雖然“官”小，但責任大、任務重，應以適當的獎勵激發其工作積極性，在評獎評優方面給予適當的政策傾斜，并宣傳先進事跡，推廣優秀工作經驗。在獎勵的同時也要落實懲戒制度，對不合格班導生要及時誡勉或調整。

3.實現角色動態化轉變，實現大學生涯全程化和針對化引導

班導生任職時間為一年，將新生引入大學正軌、適應大學生活后，班導生逐漸退出學生視線，這樣有利于學生放下“拐杖”，早日適應大學生活。但是，大學各個階段任務不同，面臨的問題也復雜多樣，大一的主要任務是適應大學學習和生活，克服之前養成的不良習慣，大二、大三更多的是怎樣利用大學來提高自我，大四進入畢業季，就業、考研、保研等方面就需要有更多指導幫助。針對不同階段，在今后實踐中，將實現班導生的全過程指導，貫穿學生成長始終。首先，加強對班導生的培訓和指導，注重全過程培養，使選拔的班導生可以承擔起學生大學各個年度的指導；其次，指導方式發生轉變，由大一的全方位幫助，到大二、大三的督促和協助，再到大四的交流與鼓勵，班導生的工作重點不同，最終目的一致，實現學生最終的成長成才。

四、結論

加強學生管理、分擔工作壓力、提高工作效率是建立健全班級管理模式的目的之一，而服務學生發展、實現學生的成長成才才是建立健全班級管理模式的最終目的。作為班級管理的四元主體，輔導員、班主任工作以“面”為落腳點，班導生、班委工作以“點”用力，點面結合，各有側重，既消除學生管理時間和空間上的“死角”，又通過對學生的全方位教育、管理和服務，讓制度造福學生，最終實現了學生自身的發展。

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