淺談數學教學“生活化”

宋會娟++蔡沖梅

摘 要：《數學課程標準》要求：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，指出了數學與生活是緊密聯系的。本文以此為基本理念，提出教師應注重數學課堂教學中的“生活化”教學。

關鍵詞：體驗；思維；應用；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-286-01

只有數學與孩子們的現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的、富有生命力的。因此，在數學教學中，我們要力求做到數學源于生活，用于生活，使數學教學“生活化”，讓學生感受到數學就在自己身邊。

一、體驗數學“生活化”

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在小學數學課堂中，應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，領悟數學的魅力，感受學習數學的樂趣。

在數學教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地營造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

數學源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維訓練。由于學生思維創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。

例如，在教學《學看鐘表》時，我們是這樣教學的：

（1）認識整時。師：（多媒體演示）精靈鼠小弟在我們學校里有一個最好的朋友叫小明，看看小明在干什么？他是幾點（時）吃的早飯？你是怎樣看的？

師：（出示：7時、5時、3時）7時、5時、3時這些都是整時，觀察這些表的時針和分針，你有什么發現？

生：分針都指向12。

師小結：像這樣，當分針向12，時針指向幾就是幾時。我們學會了看整時的時刻，看一看：這是幾時？你是怎樣看的？

生：12時，分針指向12，時針也指向12。

師：你學會了看整時，想不想用表撥一個整時。

生：（興趣盎然，聲音響亮）想！

師：用你的表撥9時，說一說：你的時針指向幾？分針指向幾？

師：再撥一個你最喜歡的整時，說一說這時你在干什么？

師：再撥一個你最喜歡的整時，說一說這時你在干什么？

（2）認識幾時半。師：請大家回憶7時的時候，小明在干什么？觀察屏幕，現在是什么時刻？小明在干什么？你是怎樣看的？

3-4名同學說：是7時半，分針指向6，時針指向7和8中間。

師：出示8：30，這是什么時刻？你是怎樣看的？

師：請你撥一個幾時半，說一說你的時針指向幾？分針指向幾？

生1：我撥的是6時半，分針指向6。

生2：我撥的是9時半，分針指向6。……

生5：老師，我發現了，我們的分針都指向了6。

師小結：當分針指向6，時針超過幾，就是幾時半。

（3）認識快到幾時和幾時剛過。師：7時半的時候我們上早讀，到了這個時刻，第一節課的上課鈴聲響了，你知道我們是什么時刻上第一節課？

生1：快到8點了。

生2：7點55。

師：你是怎樣看的？說給大家聽聽。

師：上了一會兒課，老師想讓大家休息一下，做個小游戲，你知道現在大約是幾時？你是怎樣看的？

在教學中，我充分利用學生已有的知識經驗，從學生生活實際出發，使自己的教學與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學有用的數學；在教學中要創造性的使用教材，即“用教材教，而不是教教材”。的確，只有教師敢于超越教材，才會有鮮活的教學內容，學生才能愛學、樂學，數學才能以她特有的魅力將學生緊緊地吸引，才能培養學生的創造性思維。

三、應用訓練“生活化”

學以致用是數學教學的一個基本原則?！稊祵W課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！崩缭趯W習“乘法估算”時，我們設計了這樣一道題：“新學年，中隊輔導員用同學們捐的1912元錢給‘希望小學的同學們買59個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：22元、31元、37元。學校要求剩余的錢要盡量少，應該買那一種書包？最多還可以剩多少元錢？。” 請你幫中隊輔導員設計一個購買書包的方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了學生的自主創新意識。

總之，數學知識源于生活，生活本身又是一個巨大的課堂。數學教學中處處都有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，擴大數學教學信息量，培養學生在生活中應用數學的意識和實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。