小學數學情境教學之我見

王琨

【摘要】數學來源于生活，它也會應用于生活，小學數學的情境教學十分有利于加強課堂教學的效果，情境教學可以促使學生在課堂教學中生成自主學習，讓學生自主體驗學習數學的樂趣并積極主動的去求知。本文從小學數學情境教學出發，針對當前小學數學情境教學的方法進行一些論述，以便提高課堂教學效率和學生學習效果。

【關鍵詞】小學數學 ?情境教學 ?小學生

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0132-02

所謂情境教學通常是指運用先進的教育理論，通過教育環境的作用在課堂教學當中去激發起學生強烈的學習愿望，從而把學生的認知活動與情感活動充分的結合起來，這樣有效的去提高課堂教學效率，促進學生的個性發展，提高課堂教學效率的一個有效方法，那么，在實踐當中我們如何進行有效的情境教學呢？

一、運用幽默的教學語言促進情境教學的生成

在小學數學教學當中如果我們教師能夠運用幽默的教學語言那么就可以激發學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。幽默的教學語言包括，適合學生年齡特點的語言，對學生有鼓勵色彩的語言，融入教師對學生的愛的語言，我還記得在授課的時候，就注重去模仿孩子們喜歡的語言等，并從他們所熟悉的生活經驗當中去創設情境，這樣就很容易的把孩子的情緒引入到課堂學習當中，如我在課堂教學當中遇到解圖形題時，如果能夠正確的劃一條輔助線就可以迎刃而解了，我就引入一條線并感慨的說這真是一條神奇的線啊，他讓我們的問題一下子就得到了答案。還有為了激發學生們學習數學的興趣，我會這樣的引入語言的情境，同學們你們知道怎樣才能學好數學課嗎，想要學好數學同學們就要做到以下四點，看書的時候要用鷹的眼睛雪亮的發現目標，聽課的時候要用狼的耳朵去感知老師的教導，做題的時候要有豹的速度去講究效率，回家學習的時候要有熊的力量做到鍥而不舍，聽學聽完了樂了，在我的幽默的語言激勵下，大家的學習興趣一下子就上來了，由此可見，富有幽默感的語言更能走進學生的心靈，充分的調動學生學習的積極性，也能讓我們的課堂教學生成更好的實效。

二、運用美的教學手段促進情境教學

教學當中一種美的教學手段可以刺激學生的感覺器官，又能豐富學生的表象，去激活學生的思維聯想及情感活動，在多年來的教學當中，我充分運用美的教學語言和教學手段，讓學生的學習活動很快就入到情境學習當中收到很好的教學效果。如運用多媒體教學讓學生生動的感受教學情境，利用直觀教具的展示，及各種方式的簡筆畫和優美的音樂等 ，都可以適時的來創設教學情境，讓學生們的學習興趣一下子就調動出來，如在“用字母表示數”這節課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，我創設這樣的情境： 畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數，這個數經過魔盒的加工，出來的便是另一個數，如輸入的是7，出來的是17;輸入的是12，出來的是22……

學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發現奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數的。于是，輸入“20”，出來“20+10”;，輸入“78”，出來“78+10”;輸入“1.5”，出來“1.5+10”;輸入字母“b”，便出來“b+10” 這里，通過魔盒，創設輸入‘b出來‘b+10”這一情境，從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數與出來的數的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數總是進入的數加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。 通過這樣的活動讓孩子們主動的參與到了游戲當中來，很快學會了相關的知識，可見用美的教學手段來創設教學的情境，可以做到生動的再現我們的教學內容，深深的吸引學生，去激發他們的“情”與“智”有效的促進學生的知識和能力的提升。

三、通過學生的動手實踐促進情境教學

愛動是每一個學生的天性，小學生認識世界，學習本領，往往是通過自身的活動去實現的，讓他們的這些自身活動進入到課堂來創設情境，就將知識的系統性，活動的操作性，審美愉悅性，融為一體了。

如在教學《角的初步認識》一課時設置這樣的教學情境來進行。

師：同學們，咱們今天一起研究角的有關知識。我知道，幾天前，每個小組都進行了有關角的資料的收集，并進行了一定的整理。現在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

各個小組代表開始交流。 通過大家的合作交流，發揮和調動了學生的積極性，增強了他們的集體榮譽感。師生間通過對話，積極地將學生學習數學的過程變成一種師生之間的交流.這樣的情境讓課堂教學生成的很有實效。再如在《厘米與米》的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，并完善知識的建構，我呈現了這樣的一個生活情境：校園里的白楊樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍;升氣球;放風箏;接竹竿;利用影子進行測量;爬上樹測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題，實踐讓我得知，數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，如果我們把問題情境活動化，就會促進學生的個性化成長。

四、利用活動化的教學手段促進情境教學

活動化的教學情境有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。特別是對于低年段的教學效果十分的顯著，例如在一年級的“找位置”一課的教學過程中，我就首先讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。指導學生們從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老師出示一張設計好的教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片……通過這樣的情境教學收到了很好的教學效果。

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同情境教學法。教學實踐證明，教師若能恰當的使用，就能取得教與學的最佳效果了。