翻轉課堂之課前預習在日語精讀課程中的應用探究

劉玲

摘 要：課前預習看似平常，幾乎所有日語精讀教師都要求，但效果良莠不齊。本次翻轉課堂之課前預習在日語精讀課程中的應用探究旨在通過教師制作預習表，促進學生的學習自主性，提高課堂時間利用率。

關鍵詞：翻轉課堂 預習表 學習自主性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0006-03

1 引言

自教育大家孔子起就提出過教學相長的理念，師生之間的教與學是相輔相承的。當今有很多新穎的教學法不斷被提出，其中大部分都是以老師的教授為重點，要求老師利用現代多媒體技術來吸引學生的學習興趣，提高學習效果。但是長此以往學生就會自然產生惰性，厭棄傳統的板書筆記，出現拿手機拍照或拷貝課件的現象。不自己動手查資料，過度依賴老師、電子媒體。發現問題、解決問題的能力得不到鍛煉和強化。筆者通過幾年累積的教學經驗發現，在教授日語精讀課時有策略的課前預習有助于學習效果的提高。一直以來老師都會要求學生預習，但是由于沒有任何的具體指導和監督檢驗，預習效果參差不齊。很多學生只是把熟讀單詞和課文作為預習的目標。當然在課文內容以會話為主的初級階段，由于老師課堂上會詳細講解單詞和語法，所以這樣做或許已經足夠。但到了中級階段，課文更注重文章的結構、內容、思想，如果依然如此預習，恐怕跟不上相應階段規定的教學目標。本文旨在設計一個具有實際操作價值的預習程序，用以有效管理學生的預習行為，提高教學質量。

2 研究設計

2.1 使用教材與研究對象

本次翻轉課堂之課前預習在日語精讀課程中的應用探究所使用的教材為《日語精讀》第二冊（宿久高 周異夫主編）。授課對象為我校日語專業大二某班學生（21人）。

2.2 研究目的

規范化管理學生預習行為的動機歸納為以下幾點：

（1）在課時有限且遭縮減的情況下，既要完成教材內容，又要補充課外知識，所以有些內容比如單詞用法必須要求學生自學。

（2）接觸一個新語法點時，往往出現不熟悉前后接續的情況，這時翻譯句子會把部分注意力轉移到接續上而無法兼顧句意的連貫性。

（3）如果要求進行類似表達的辨析，若沒提前預習則僅喚醒之前的記憶就需要花費一段時間，且比較結果不盡如人意。

（4）可以培養學生發現問題、解決問題的能力。通過預習，可以發揮學生的主觀能動性，發現自己不懂的地方，聽老師講課時就會有側重地集中注意力。

（5）學生的學習熱情和方法有個體差異，大部分同學要達到有效預習的目的需要在教師明確而具體的指導下進行。

鑒于以上原因，為了改善這門課程的教學效果，使學生更好地掌握學習內容，培養學生自主學習的能力，筆者進行了以下教學方法改革的探究，望為日語精讀課程的教學模式提供思路。

2.3 教學實踐內容

以《日語精讀》第二冊第1課為例，預習表的內容大致如下：

其中1、2、5、7項是每課需預習的常規項。課后練習傳統上應該放在課文講完后再做，但因為該教材課后練習有部分近義詞辨析題，所以課前做練習能讓學生先行查閱相關知識點，加深自己的理解。第2項查單詞下面列出了近義詞的辨析以及學生自己不容易發現的構詞規律，希望可以有所引導。第3項結合教材列出的重點語法，找出以前沒學過的幾乎所有語法點，擴充知識面。該項的延伸內容因教師而異，靈活度較高。第4項是根據課文內容以及學生學習進度而增加的必要知識體系。因為本次授課對象之前接觸的日語幾乎是敬體，所以為了幫助他們轉換思維習慣，特意設置了此項目。第6項關于課文內容的理解，課后練習題中有針對部分內容的提問，能促進學生自主思考問題。同時教師應啟發學生對某一話題發表自己的見解，鍛煉學生的表達能力。

3 調查問卷分析

本次研究通過問卷調查的形式檢驗了實踐效果。問卷調查是在一學期的預習實踐結束后實施的，具有一定的縱向參考價值。問卷內容主要分四個部分：預習內容的變化、學習改善情況、預習表待改善地方、預習表使用心得。問卷發放21份，回收19份。

3.1 預習內容的變化

學習內容變化的方面為筆者擬定，具體如何變化為學生書寫。通過圖1可以看出大多數學生認為使用預習表后預習內容發生了變化。相對而言，全部學生認為語法學習這一方面發生改變；單詞學習、課文內容學習、發現問題能力次之；課文內容拓展和課后練習方面人數最少。

語法學習上，學生反映以前的預習模式只是看一下書上列出來的語法條目和幾個例句，其他等待課上老師講解。這樣的預習方式就導致學生對新出語法不了解，老師講解完接續方式后讓學生運用新知識點翻譯句子時，錯誤百出。不僅句不達意，連前后接續活用都有問題，需要大量時間糾正。使用預習表后，學生可以事先了解所有語法點，通過查找例句對本課語法有自己的理解。之后上課時就可以加快反應速度，提高翻譯的準確率，有效利用課堂時間學習更多知識。另外，有幾個人說查找例句時可以看到其他的類似句型，有助于擴展知識面，加深理解。

單詞部分，認為發生變化的學生坦言以前的方式就是死記硬背書上給出的一兩個含義，有些動詞即使知道意思但不知道怎么用。自從老師要求每個單詞查例句后，不僅知道了具體的用法，還了解了其他的翻譯方式與意義。有兩人認為沒變化但沒寫明原因。

課文內容和發現問題的能力方面，大部分學生表示以前預習時根本不重視內容，沒有逐句仔細看、理解，沒想過文章結構和作者想要表達的觀點。因此也發現不出問題。按照預習表做以后，發現了文章有趣的地方和感到疑惑的地方，能更好地理解文章內容，還能提高讀解能力。聽老師講課時會更專心，有側重點地聽講。認為無太大變化的人指出對課文內容的理解依然很含糊，看不懂長句子，還需要老師詳細講解。

關于課文內容拓展，認為有變化的學生中有人表示預習時會想到其他的內容，會上網查相關信息。有人覺得查語法的過程會學到很多。

課后練習部分的變化主要體現在做練習的時間上。多數人表示以前都是課文講完后臨時做，現在提前做時間更充分，并能發現問題。認為無變化的學生中都兩人解釋是因為以前也很認真地做練習故前后無太大變化。

通過問卷調查發現之前學生預習課文時非常粗淺，沒有方向。即使老師多次口頭要求好好預習，但收效依然甚微。使用預習表明確規定預習任務后，學生自學熱情被激發出來，很多工作能或獨立或合作完成，取得了良好的效果。當然實踐中也遇到不少問題，需要在今后和學生一起解決。

3.2 學習改善情況

為了更進一步掌握使用預習表對學生學習的改善狀況，問卷設置了如下十個問題（實際的問卷上是打亂順序的，防止相似選項的干擾。也沒有前面的概括性詞語）。

據表2可以看出結論頗具規律性。同一類別的問題得出的數據出入不大。整體上看使用預習表對學生整體把握文章和反應速度方面改善得最為明顯。較大程度地提高了問題意識。但對于心理狀態和自學能力的改善仍顯乏力。這個結論遵循了一般的思維模式。整體把握和反應速度能通過提前預習呈現立竿見影的效果。而問題意識、心理狀態、自學能力的訓練則需要較長時間，且效果很難界定。“我能發現問題，并自己解決問題”一項中認為一般的有11人，而問題意識的其他項都是很好多于一般，結合體現自學能力的“即使沒有預習表我也知道今后該如何預習了”認為一般和無變化的占大多數，可以得出結論即學生的學習自主性還有待加強。除了預習表以外，還要考慮其他的方式。

3.3 預習表待改善地方

為了完善預習表的功能，在學生經過一學期的使用后，針對自己的學習情況提出了若干建議。

①查單詞的工作量太大，希望標記出重點單詞。

②名詞不用查例句。

③希望增加一項關于課文思路的提示。

④希望每個語法給幾個中文的句子要求學生翻譯。

⑤增加慣用短語。

很多學生反映查單詞例句的工作量太大，即使和同學分工合作，依然感覺有負擔，起不到好的預習效果。

3.4 預習表使用心得

預習表使用心得是學生真實的回饋。對本次教學方法改革的成果無法用客觀數據比如考試成績衡量，學生的情感回饋是檢驗成果的唯一標準。現摘錄幾段有代表性的感想。

A同學：“提高聽講的學習質量和水平，跟上講課思路；掃除知識障礙，建立新舊知識之間的聯系，知識系統化；提高了思維能力和記憶能力，效率加強；筆記的針對性加強，課堂思考的時間更多；自學能力提高，被動變主動。”

B同學：“感覺在上課之前把所有知識點都查詢一遍后，卻沒有更多時間理解知識點，無重點難點劃分，雖在上課時能更有自信，但實際上感覺很空。在沒有預習表之前，自己能根據自身情況對知識點進行消化，但有預習表后，客觀上老師列的都是重難點，但主觀上說不一定是重難點。在整理筆記時，現在也有點混亂，最后感覺看了復習筆記，可掌握得不踏實。但因有了預習表，對課文理解地更深刻。”

C同學：“有一定幫助，但課前預習時占用時間會較多。多人合作較好，以自由組合為上。”

D同學：“可能預習工作量有點大，從一開始想提升自己精讀水平為目標的作業，最后成了一項應付式作業。”

E同學：“系統地預習完，雖然我并沒有完全清楚地掌握，但是上課狀態改變了很多，就像有了底氣一樣，不會回答問題時現想。因為已經有了一些準備，所以比之前理解地更多了。而且自己動手查一遍記得更深刻。只聽老師講忘得也快，沒有印象。我找到了比之前有效的學習方式，堅持下去我認為我會有進步。”

大部分學生都表示能提高學習效率，對自己或多或少有幫助。個別同學覺得預習表反而成了一種負擔。這種現象是完全可以理解的。因為每位同學的學習狀態和方式不同，所以使用預習表的效果因人而異。這里就涉及到個性化教學的問題。關于查單詞工作量大的問題將會采納學生意見做適當調整。另外還需適當指導學生如何個性化地使用預習表，爭取把利用率最大化。總而言之，學生們對預習表的使用表現出相當大的熱情，都很積極地自行查閱相關知識。課堂氣氛明顯活躍，大家都能踴躍發言，有時還會引發熱烈的討論。

4 結論

不管是通過調查問卷還是實際上課，筆者都能感受到使用預習表給課堂帶來的可喜變化。使用預習表的動機得到了一一具現，教師的教改目標基本達成。由于單詞全部由學生自己查，所以大大縮減了課堂上講單詞的時間。教師只需補充一下學生的盲區即可。接觸新語法點時，不會像以往那樣陌生，能迅速反應，翻譯正確率大大提高。遇到類似近義詞或近義句型的辨析時，都能積極發言，陳述自己的觀點。在預習表的指導下，學生思維大大擴展，能自己主動發現問題并和老師探討。開始思考和課文內容相關的話題。以第1課為例，在發表“從日語表達看日本文化”這一話題時，學生們發散思維，各抒己見。內容包括“ただいま”“ちょっと…”“お願いします”“ごちそうさま”“挨拶語”“曖昧な日本語”“敬語”等等。不止語言知識，還學到了相關的日本文化知識。

當然本次教學改革在實踐中也出現了不少問題。其一，預習是學生在課外進行的，教師無法監管。無法確定是否每個人都能認真完成，有沒有可能抄襲他人的成果。其二，對學生的預習效果沒有評價體制，久而久之可能會產生惰性。其三，要很好地完成預習工作需要花費大量的時間和精力，可能反而給學生造成壓力，變成應付交差。其四，可能改變部分學生原來適合自己的學習方式，打亂其節奏。

無論何種改革都有其利弊，我們需要更長時間來不斷完善。

參考文獻：

[1] 張麗梅.檔案袋評價在促進日語專業課外學習中的作用——以三年級《綜合日語》課程為例[J].日語學習與研究，2015.4.