論如何保證小學數學課堂教學的高效性

王世曉

[摘要]數學是小學階段的重要科目，良好的數學能力不僅是培養學生邏輯思維能力的基礎，也有利于其他學科的學習。小學數學課堂教學能否保持高效性，直接影響到教學質量和學生的數學能力，如何保持課堂的高效性已經引起廣大教育者的重視。因此，研究和探討小學生的思維認知特點，以此為基礎找到適合小學生的數學教學方法來保持課堂高效性，對于廣大數學教師來說有重要意義。隨著教學方法的不斷創新，課堂教學的效率會不斷提高，小數數學教學也會朝著更加高效的方向發展。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；高效課堂

課堂教學的高效性是指在一定的時間內，教師通過多種教學手段引導學生集中精力、積極主動地參與到教學活動中，迅速有效地完成預定的教學任務。在數學教學過程中，課堂教學時間是固定的，在這有限的時間內，學生對知識是否掌握、分析能力和思考能力是否提高，都是衡量課堂教學是否高效的標準。小學數學教學不單單是教授數學知識，更重要的是使學生形成良好的數學思維，以適應素質教育的要求。因此，課堂教學的高效性對數學教學質量的提高意義重大。目前，提高課堂教學效率已經成為眾多教育者研究的課題，由于小學生年齡較小，思維認知具有特殊性，教師應正確把握小學生的學習和思維特點，對改革教學方法，提高課堂教學效率有重要作用。

一、分析小學生數學學習思維的獨特性

人的思維方式在不同年齡表現出不同的特點，小學階段的學生因其年齡限制，思維方式具有特殊性。因此，正確認識小學生的思維特點，對課堂教學效率的提高有重要作用。具體來說，小學生的思維方式具有以下特點：

1.形象思維

在小學階段，形象思維占據主導地位，即小學生通過看到的具體形象來進行思考，而依靠想象、推理等的抽象思維能力較弱，這是由他們的年齡所決定的。例如，小學生在學習加減法時一般會通過數手指頭、數木棍等來進行，這就是形象思維的具體表現。因此，數學教師在教學過程中，可以采用教具、實物等直觀的形象來進行引導和教學，將抽象難懂的數學概念直觀化，使學生更容易理解。另外，這一時期學生的抽象思維也在同步發展，要注意對學生想象力和邏輯思考能力的培養。

2.定勢思維

由于小學生主要的思維方式是形象思維，而形象思維往往是小學生憑借自己認知和直覺做出的判斷，這種思維方式在遇到相似問題時容易產生思維定勢，尤其是學習新知識時容易出現思維僵化、不知變通的情況。因此，教師在教學過程中要注重培養學生的發散思維，鼓勵學生從多角度思考問題，注重學生思維靈活性的培養。

二、研究小學數學課堂教學高效性策略

在實際的教學過程中，教師在制定教學方案時要充分考慮小學生的年齡和思維特點，加強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣，保證課堂教學的高效性。

1.增強教學內容的趣味性，激發學習學習興趣

小學生年齡較小，愛玩好動，對于單調枯燥的數學知識專注力較差，在課堂上很難長時間保持注意力集中。同時，小學生又有旺盛的好奇心，對于感興趣的東西可以非常投入。因此，數學教師要采取措施增加數學學習的趣味性，引導學生對所學內容產生強烈的好奇心，激發學習興趣。小學生對故事通常有極大的興趣，在學習新內容之前，教師可以用講故事的方式導入教學內容，引起學生的學習興趣。例如，在講解“最小公倍數”時，教師可以通過一個故事導入：在山上森林里，住著一頭老虎和一頭獅子，從今天算起，老虎每次出來連續覓食2天就會休息1天，獅子每次出來連續覓食3天就會休息1天；山下住著一位樵夫，他想到山上砍柴，但是他怕碰到老虎和獅子，同學們你們知道樵夫在哪一天上山可以避開老虎和獅子安全地砍柴嗎？講完故事之后可以讓同學們自己討論一下并發表自己的看法，之后問學生“你們想知道怎么能快速的算出安全日期嗎？”，這時，學生們已經被故事激發出了極大的學習興趣和求知欲，教師再進行講解就會事半功倍，課堂效率大大提高。

2.促進教學情境的生活性，活躍學生學習氣氛

數學學習中包含大量抽象的概念、公式等，以小學生的認知水平會覺得枯燥難懂，學習困難，這是因為小學生的認知絕大多數來自生活，他們對生活中直觀的事物更容易理解，而對于抽象事物的理解就相對困難。因此，教師教學過程中，要善于將抽象的數學概念、公式等形象化，轉變為生活中小學生可以理解的事物，構建貼近生活的教學情境，使小學生能更好的理解教學內容。例如，在學習加減乘除混合運算的應用題時，教師可以利用道具在教室中搭建一個水果超市，準備好水果，蘋果、梨、香蕉、桔子等，用標牌標明“蘋果5個15元，梨4個8元，香蕉3個12元，桔子4個16元”。然后，讓同學輪流當售貨員，老師扮演顧客，每個售貨員要解決顧客的一個問題。如“我想買2個蘋果和2個桔子一共需要多少錢？”，“我有20元錢，買2個梨和2個桔子，你需要找給我多少錢？”，“我帶了15元錢，想買3個蘋果和3個桔子，錢夠不夠？”等等，如果售貨員解答錯誤則換下一名售貨員解答，如果連續3個售貨員都解答不出來，則他們3名售貨員組織討論或者尋求幫助來共同解答。這種教學方式既貼近學生生活又融入了數學知識，一方面可以活躍課堂氣氛，使學生愉快的參與進來，另一方面學生在面對問題時能最大限度的集中注意力，積極思考，提高學習效率。

3.增強教學過程的層次性，提高學生自學能力

在傳統教學中，通常的教學方式都是老師講、學生聽，學生被動的接受知識，不利于培養學生主動思考解決問題的能力。隨著對學生素質的要求日益提高，教師在課堂教學中要引導學生主動學習、主動思考，提高學生的自主學習能力。自主學習不僅可以提高學生的學習興趣，還能很好的培養學生的思維能力和創新能力，對保持課堂教學的高效性有重要作用。在教學過程中，教師可以根據學生的興趣點和知識水平，設定一個題目，組織學生采用小組學習的方式來自主思考，得出問題的答案。例如，在學習分數的大小比較時，可以采用分組學習的方式，首先在課前給出需要探討的問題：1.“1/2和2/4比較，2/3和4/6比較，兩者哪個大哪個?。俊?；2.“1/3和2/5比較，2/3和3/4比較，兩者哪個大哪個?。俊?；3.通過兩個比較得出什么結論？然后將全班同學分成幾個學習小組，要求小組內成員討論解決問題的辦法并在下節課演示和匯報。任務布置后，小組內同學都進行了積極熱烈的討論，上課時帶來了本組的道具和實驗方法，有的用截繩子的方法，有的用平分圓形紙片的方法，有的用平分長方形紙片的方法。學生用這些道具直觀的看到了分數大小情況，得出了正確的比較結果。然后，教師可以引導他們思考相等的分數有什么特點，不相等的分數如何比較，逐漸引入教學內容，由于學生已經經過了大量的思考和實踐，因此，對知識的理解會更加深入，保證了課堂教學的高效性。

4.促進教學過程的互動性，提高學生學習效率

小學階段學生年齡較小，想法天馬行空，同時紀律意識不強，在課堂上可能會說出一些不合常理的、幼稚的看法，或者無法嚴格遵守課堂紀律。這種情況下很多教師會對學生提出批評，長此以往，學生畏懼老師，不敢與老師進行溝通交流，一方面教師無法了解學生的學習和思想狀況，另一方面也不利于培養學生積極思考、大膽發言的能力。因此，教師在教學過程中，在嚴格教學的同時也要與學生建立平等和諧的關系，及時與學生溝通、了解學生的想法。例如，教師可以定期拿出一節課來與學生自由討論溝通，鼓勵每個學生都大膽發言，可以說說自己最近學習中的困難和收獲，也可以針對老師的教學方法提出建議和意見。另外教師也可以采用調查問卷的形式，了解學生對教師的教學方法、教學進度有什么意見，希望如何改進等。教師可以通過學生的反饋及時調整改進教學方法，提高教學效率。

總之，小學數學課程對學生以后學習成長的方方面面都有重要作用，如何保證數學課堂教學的高效性是每個教育者應該思考和探索的問題。教師在教學過程中要正視小學生的年齡和思維特點，采取靈活的教學方式提高學生的學習興趣，培養學生主動思考、主動學習的能力。

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（責任編輯 陳始雨）