以讀促寫

李海云

摘 要：高中英語教育中的寫作教學難題因為受到了越來越多的關注而有了更多的解決方法。以讀促寫是語言科目的重要學習環節，學生的閱讀質量與水平，直接影響著其寫作能力。將讀與寫結合在一起可以提高高中英語寫作教學的有效性。

關鍵詞：高中英語寫作 以讀促寫 閱讀寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0111-01

在社會經濟飛速發展的今天，英語教育也在快速的發展中。逐漸增多的英語交流活動使在校學生的英語能力教育成為教學重點。英語語言能力包括聽說讀寫四大元素，彼此相互影響，缺一不可。那么寫作學習就需要聽說讀的支持。在這里筆者主張以讀促寫來提高寫作教學的有效性，因為它完全符合語言學習的規律。

1 高中英語寫作教學現狀

英語寫作教學歷來是英語課堂教學最薄弱的環節，同時也是最容易忽視的。在當前的高中英語寫作教學中，很多教師還是延續著很久以前的老式教法來進行：首先給學生規定主題和字數，在規定時間內完成，然后上交由老師批改，批改的過程基本上是給學生找出拼寫錯誤和語法錯誤并給予糾正，最后下發給學生。至于學生對這次的寫作學到了多少，其實是可想而知的，有些好學生會關注自己所犯的錯誤，有些成績不好的甚至會把作文紙放置一邊，置之不理。學生可能記住了某些詞匯的正確拼寫，某些語法怎樣正確表達，但他們的寫作水平卻得不到多大的提高，因為他們不知道如何恰當運用詞匯語法地道正確的表達自己的思想。這種寫作的教學方式忽視了學生寫好寫作所需要的一個重要資源，那就是優美的地道的英語閱讀材料。學生的作文幾乎就是詞匯的堆砌，而且學生的漢語思維這一中國學生寫英語作文時的重大問題永遠得不到解決。

2 以讀促寫，提高高中英語寫作教學的有效性

2.1 積累寫作素材

眾所周知，語文寫作素材積累離不開閱讀，同樣，英語寫作也是如此，就如同魚兒離不開水一樣。正所謂“書讀百遍，其義自見”。其中的“義”在寫作中可以說體現的是淋漓盡致。

課內閱讀材料即教材中的課文就是很好的寫作材料，它們具有科學性和模板性。其多樣的題材和體裁，結構的嚴謹和語言表達的豐富性都是值得學習的地方。在進行閱讀教學中，除了提高學生的閱讀理解能力外，還要組織學生關注內容表達本身。比如在進行人教版高中英語必修五unit2中using language Reading的閱讀教學中，我組織學生在完成本文的閱讀理解題的過程中，讓他們關注介紹旅游行程的地道表達：Worried about the time available， Zhang Pingyu had made a list of the sites she wanted to see in London./ Her first delight was going to the Tower./ There followed St Pauls Cathedral built after the terrible fire of London in 1666.

2.2 模仿寫作

通過閱讀學生積累了比較多的寫作素材，最終是要拿來為己所用的，這是回歸根本。正如高中英語課程標準中明確提出的一樣，高中英語課程應強調培養學生基于語言技能和語言知識的綜合語言運用能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。我們可以這樣說，寫作是考察學生綜合運用語言的能力，學生寫作水平的高低最能體現其語言能力。因此教師非常有必要科學地指導學生去寫作。

練習寫作的開始其實就是模仿的過程。在此之后，學生可以形成基本的寫作能力。無論是教材中的閱讀文章還是日常練習中的文章，只要題材適合學生進行仿寫，教師就可以組織他們仿寫。比如人物介紹，旅游景點介紹，暢想未來等與學生生活息息相關的話題文章都是很好的仿寫對象。

以一個教學案例（人教版高中英語必修四reading2 Why Not Carry on Her Work）為例：這是一篇通過偶像林巧稚的正能量來激發作者在自己的事業道路上勇往直前的文章。課前我就讓學生明確本節課的中心任務是在閱讀理解這篇文章的基礎上對它進行仿寫，這樣就讓學生在學習時更有針對性，他們就會更關注文章中的一些表達，這樣做會提高語言輸入的有效性。然后指導學生回答幾個理解問題：（1）What is the structure of the article（關于寫作思路的問題）：教師要讓學生明白清晰的寫作思路是寫好作文的重要前提。組織學生一起分析所讀文章的結構，用樹狀圖或思維導圖的形式來呈現：Paragraph1：whats the writers problem？→Paragrph2-3：the achievements of Li Qiaozhi→Paragrph4：the writers problem was settled.（2）Why did she write a small book？/What made her famous？（這些問題的目的是引導學生在準備答案時關注并運用一些文章中的描寫人物的地道英語表達，因為他們在自己稍后的寫作中能恰當地運用上）：老師要在學生回答問題時肯定他們的正確表達，并幫助他們完善一些表達，這樣可以更好的為學生的寫作做鋪墊。最后一個步驟是學生的模仿寫作：這時的每個學生都是很有話可說，很有詞可用的。他們都迫不及待的想用剛才在課堂上提及的一些句式及詞匯來表達自己心中的偶像對自己的幫助和激勵。這堂課不僅提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且還讓學生不畏懼寫作，能順利的完成寫作。

總而言之，以讀促寫完全可以讓學生變得有能力用英語來自由靈活地道的表達自己的思想和見解。只要身為教師的我們能大膽地創造性地去設計我們的教學方式，相信我們的學生就會被激發出寫作的熱情。只有讓閱讀學習服務于寫作學習，才能達到培養學生的寫作技能，提升學生的寫作能力的目標，以讀促寫不失為一種行之有效的寫作教學模式。

參考文獻：

[1] 趙建群.以讀促寫在高中英語寫作教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報，2015.

[2] 李炳林.高中英語寫作技巧[M].國防工業出版社，2006.

[3] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[D].人民教育出版社，2010.