高中英語寫作技巧教學探討

鄢麗娜

摘 要：近年來，隨著課改的不斷深入，英語高考有了變化。高考更加注重的是學生對于英語的實際運用能力，因而在英語寫作方面也有了更高的要求。 寥寥幾句話，就能反應出學生的基本功是否扎實。本文主要是分析和探討高中生英語寫作中常出現的問題， 以及在平時的寫作訓練中，教師如何訓練學生使用正確的寫作策略。

關鍵詞：英語寫作動機 寫作困難 應對策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0117-01

1 英語寫作的現狀

在我們的英語教學中，很多老師認為英語寫作就是為了幫助學生英語知識的學習和鞏固，因而從詞匯，句式，表達方式或是語篇結構等方面，進行“命題作文”的練習，甚至讓學生背作文模板，然后再對他們的作文改語法和拼寫的錯誤。久而久之，發現學生寫出的文章千遍一律，沒有自己的思維。而學生對寫作形成的概念就是背高大上的單詞和句子，背框架，從而也失去了英語寫作的動機。最后要么學生的寫作確有提高，但是缺乏自己的思維想法，框架大于內容，要么學生對寫作望而卻步，不知如何動筆。從歷屆高考英語作文閱卷中發現的問題看，考生常犯的毛病主要有理解錯誤、文不對題、格式錯誤、遣詞造句錯誤、語言運用不當或是時間不夠。

2 英語寫作的困難

我們不難看出，現在學生在英語寫作上面一般有四種分化：一是單詞基礎差，句子結構不能正確表達：二是單詞和簡單句子的表達基本正確，但是語言很匱乏：三是高大上句子很多，可是老師就是讀不到學生的真實感受，感覺千篇一律：第四種就是少之又少的，讓人賞心悅目的好文章了。以前我在面對學生出現的這樣的問題和困難，總是認為學生進行寫作時，必須要有足夠的詞匯量和很好的語法知識，要么就是多多背誦好的范文和句子。可是結果總是不盡人意，學生們常常會失去寫作的熱情。在不斷地學習和思考下，常常問自己：“什么才是寫作的真正目的？”是應試么？當然這是我們教學所關注的。但是我想學生英語寫作的目的應該是學生用英語來記錄或是表達自己的思想和情感，也就是我們常說的創造意義。那我們到底要怎么去激發學生英語寫作的動機，讓學生不害怕，讓學生愿意用英語去寫作呢？我想我們可以將寫作教學和學生的實際生活聯系起來，把寫作任務和創造個人意義結合起來，讓英語逐漸進入或是部分進入他們的日常交流活動之中，使學生們認識到學習英語寫作是有實用價值的，從而調動學生們的寫作熱情。

3 英語寫作策略

寫作前的準備（選主題）。我們要盡可能選擇與學生實際生活密切相關的主題內容，或是學生們有興趣爭論的話題，這樣更容易讓他們發現自己想要表達的內容。對于學生們的作文選題，老師可以有計劃地引導，介紹，提供必要的示范，給學生學習與借鑒。讓學生討論并完成個人寫作大綱，讓學生有清理和歸納個人思想的機會。實際操作上，老師可以就每個單元的閱讀材料進行拓展，讓學生把本單元新學的單詞，詞組和句型運用到寫作中。對于單元話題可以通過仿寫，縮寫，續寫或是主題寫作等方式進行訓練。

在寫作任務的實施過程中，可以分小組完成英語寫作任務。小組成員互補互助，并共同推選出一位小組長負責本組的活動，主要記錄活動的流程和結果并進行指導和督促。小組之間一起討論題目，各抒己見，這樣能使學習氛圍輕松活躍，而且可以了解各個學生的學習方式。在學生的討論過程中，老師應給予支持，加深學生對于寫作技巧的印象。教師還應該在學生話語表達不明確的時候，多用提問的方式，將說話的機會分配給學生，為學生進一步地思想表達創造機會。這樣才能使學生不斷地明晰自己要表達的思想，學生的思維才能打開。

英語寫作過程中，素材的積累很重要。在我們平時閱讀教學過程中，有很多好詞好句。可以讓學生養成隨時積累的好習慣，學生們可以在課后把積累的好詞好句進行分享交流。課堂上我們老師可以針對性地設計一些熱點話題，鼓勵學生把積累的好詞好句運用到現實的寫作中，用造句，翻譯等形式，先列出文章的大綱和框架。對于基礎差的同學先要求用正確、簡單的句子把要表達的意思描述準確，然后可以小組之內用討論的方式，對句子進行變換和潤色。在這種互相參與，互相幫助的環境下，學生們不會害怕英語寫作，而且能夠更好地看到自己的不足和錯誤，從而使自己的英語寫作能力得到提高。

4 英語寫作評價與反饋

對于學生寫作的反饋與評價問題上，我們老師在批改學生作文時，關注的焦點多數在于修改語言錯誤，這樣一定程度上可能會限制學生的寫作思想。學生為了寫出符合語法規則的句子，他們更多的注意力會放在語言形式而非語言內容上，進入這樣的誤區后，學生容易失去自由表達思想的能力。教師的批改是寫作教學的有機組成部分，為了盡快提高學生書面表達水平，教師用科學的方法對學生進行系統的訓練是必要的，而用行之有效的方法評改學生書面表達作業，無疑也是非常重要的。實踐已證明傳統的“學生寫”，“教師修改”的批改方法是低效的，既使老師寫了評語，標明并強調指出錯誤，但學生往往是粗略瞅一眼分數，就再也不看了。所以出現了教師反復改，學生反復錯，同樣或相似的錯誤在許多同學中的作文中一次又一次出現的局面，因而學生的寫作水平難以得到提高。究其原因，是因為這種批改方法沒有調動學生的積極性，學生不是在主動地認識和改正自己的錯誤，不是積極的參與者，而是反饋的被動接受者。同時，對于學生作品中的亮點和弱點，我們也不能好地去欣賞。因此，教師應擯棄這種“吃力不討好”的評改方法，注重“啟發式”，充分調動學生的寫作積極性，發揮學生的主動性。在寫作訓練中，真正重要的還是學生所要表達的思想內容，在也應該是我們老師寫作評價的重要內容。

一篇好的作文是靠修改出來的。在評價學生作文前，我們先要讓學生知道老師評價初稿的出發點。首先學生作文的內容要真實，有真實實感，其次要有明確的中心論點。初稿完成后，讓小組的其他成員根據老師給出的評價清單相互反饋，然后老師在對部分小組進行交流，針對他們作文的思想內容進行指導，幫助他們理清寫作思路。學生根據老師和小組成員的反饋對自己的初稿進行修改完善后，老師要對學生的作文進行二稿反饋。寫得好的優秀作文，可以讓學生進行心得交流，提高他們的成就感。

總之，由于英語寫作的復雜性和教學的艱巨性，使得寫作課不僅需要老師花費很多的精力和時間，還需要學生建立正確的有效的構思、成文、反復修改和評價的寫作過程。在應試教育的大前提下，英語寫作對于我們老師是一個很大的挑戰，我們要努力地創造一個積極、健康的寫作課堂環境，讓我們的學生喜歡上英語寫作。