以教師為中心的高校課堂教學質量評價改革

榮俊杰+侯爵+張帥

摘要：指出了教學質量評價是提高高等教育人才培養質量的重要保障，對教師職業生涯的發展更是具有重要意義。對西亞斯國際學院教學質量評價辦法進行了分析，提出了以教師為中心，以促進教師全面發展為目的，重視過程，及時反饋的發展性評價方式改革。

關鍵詞：高等教育；教學質量發展性評價；全面發展

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）11025303

1 引言

教師課堂教學評價是指依據一定評價標準，通過系統地、有計劃地收集有關信息，采用各種定性、定量方法，對課堂教學做出的評價活動[1，2] 。課堂教學評價是對控制教師教學效果，評估學生學習效果進行的重要手段，也是協助教師調整教學內容和教學進度，促進教師自身發展的主要依據。科學的課堂教學評價方法，能為教師提供有效的反饋信息，充分發揮評價的管理和導向作用，對教師職業生涯發展及人才培養具有重要意義[3]。

2 西亞斯學院教師課堂教學質量評價的情況

西亞斯國際學院是河南省知名的本科院校之一，其先進的辦學理念廣受贊譽。學院于2014年底頒布了《鄭州大學西亞斯國際學院教師課堂教學質量評價辦法（試行）》對教學質量評價研究進行了初步探索。該評價方法將課堂教學質量評價的內容確定為教師的教學態度、教學內容、教學過程和方法、教學課堂秩序及管理、教學效果和特色等方面；確定的評價形式主要分為學生評教、專家評教、同行評教和管理人員評教。通過隨該辦法同時頒布的《學生網上評價表》、《專家和同行評價表》、《管理人員評價表》、《評價結果匯總表》對學院教師課堂教學質量進行系統的評價。2015年10月學院對同行評價的實施進行了具體的解釋和部署，2016年3月學院頒布《鄭州大學西亞斯國際學院教師評學實施辦法（試行）》，2016年4月，學院又出臺了《鄭州大學西亞斯國際學院試卷質量檢查與評價實施辦法（試行）》。至此西亞斯學院逐步建立以質量評價為主線、以專業學院為基礎、以教學管理為紐帶的校、院兩級教學質量監控體系。

《西亞斯學院教師課堂教學質量評價辦法》是通過“量化考核”的評價方法根據西亞斯學院的情況形成的一套課堂教學質量測評體系。該辦法的實施優化了學院教師的課堂教學，激發了教師教書育人的動力，同時也加強了學院對教師教學的考核及教學過程的有效監控，對學院的管理提供了決策支持，促進了教師及學校共同進步和發展。

3 西亞斯學院教師課堂教學質量評價方

法存在的問題

《西亞斯學院教師課堂教學質量評價辦法》是傳統的“量化考核”課程評價方法，隨著該辦法的實施也逐漸暴露一些缺陷。辦法中的評價指標很少能與教師個人的培養目標、學生的培養方案及課程標準相一致，基本上照搬傳統評價模式，對課堂教學質量評價內容進行強制量化。另一方面，該辦法存在運用的量化考核方法也存在片面性，沒有真正地體現現代教育的可持續發展理念以及調動教師的主動性和積極性，對教師職業生涯發展規劃作用也不明顯等一系列問題。

3.1 評價指標的科學性及全面性問題

西亞斯學院的教學質量評價辦法的評價指標中包括教學態度、教學內容、教學過程和方法等方面，這些評價指標是傳統評價辦法中的基本要素。但是從個人職業生涯的發展或者教師個人職業生涯的發展過程來看，教師的綜合素質并不僅只體現在以上幾個方面，就目前來看至少還應包括教師的知識水平、科研能力、教學設計能力、溝通協調能力、信息檢索分析能力和教師的創新能力等[4]。但從西亞斯學院的評價辦法中還很難找到與這些綜合素質相關的評價指標。特別是隨著現代教學環境的變化、教授對象的變化和現代教學設備的改進，教師運用多媒體、大數據等網絡資源的能力也應在評價指標體系中有所體現。進一步講，一個科學的課堂評價體系中的各項指標應隨著現代社會的發展、現代教育事業的發展而動態地變化，以適應新時期教師職業的發展和現代教育管理的要求。

3.2 指標權重分配的合理性問題

科學的評價體系中各項指標的權重分配是非常重要的，對評價結果的影響是非常大的，甚至直接影響整個評價體系的性質。對評價體系中各項指標分配不同的權值是確立評價體系的核心工作。層次分析法、神經網絡法、模糊綜合法等方法是目前流行的也是運用最多的研究方法。西亞斯學院教師課堂質量評價辦法中，各項指標被分別賦予了不同的權重，至于這些權重分配的依據，辦法中并沒有給予具體解釋；另一方面，根據評價主體的不同，要對不同評價主體的評價結果賦予不同的權重，從而得出評價對象的綜合得分，產生評價結果。從目前的實施情況看，賦予權重后操作起來非常方便，也具有一定的可行性，但是給人的感覺是這些指標的權重的賦予主觀性更強烈，利用這樣的評價體系進行評教，降低了評價結果的可信度，令人難以信服。因此這些評價指標的權重的科學性合理性還值得進一步推敲和研究。

3.3 評價主體過多的問題

該評價辦法的評價主體包括學生、專家、同行、管理者。各種評價主體的評價被分別安排在一個學期的不同時間進行，教師在安排學期工作時不得不考慮教學評價的時間安排，這就會在無形中影響了教師正常的教學安排。另一方面，教學管理部門（教務處、教學督導部）也不得不組織多次的教學評價活動，增加了組織教學評價活動的難度，造成人力、物力的浪費。評價主體的過多和分散，導致不同評價主體評價的形式的不同，使用的評價方法甚至評價用的表格等不同，也會造成各個評價主體權重分配的難度，評價結果也會因此受到影響。

3.4 缺少對評價數據的分析與研究

通過對西亞斯學院的評價辦法的研究發現，學院對評教工作非常重視，每個學年以督導監審部帶頭的學院評教小組對全院教師分批的多次的進行教學評價活動，而學生網絡評教更是已經得到推廣，專家評價、管理人員的評價等使得學院能夠收集到大量的評教數據。但是學院僅僅對這些數據進行傳統的分析整合，只獲得這些數據的表層信息，這些評價的結果也僅僅用來作為評選優秀教師的依據，并未從中挖掘出深層次的有價值的信息[5]。如何利用好這些評價信息從而對評價對象的發展提出建議是實施教學評價的重要目的，從目前的實施情況來看，西亞斯學院的評價辦法缺少用現代科學技術方法和手段對得到的評價數據進行分析和研究，更多的是流于形式，為了評價而評價。

3.5 評價多注重結果而輕視過程

西亞斯學院這種以書面（網頁）測試作為主要方式的評教，試圖通過客觀評分評估教師的教學效果，然而，這種過分強調量化的、以客觀評價為主的評價方式，過多地傾向于結果評價，會導致教師機械的服從評價要求或者應付評教，對教師的促進作用不大。同時，西亞斯學院的課堂評價方式會導致教師輕視教學的過程，忽視自身從評教活動過程中的學習體驗和感悟，而學院的職能部門也較少關注教師在事業上的進步和在職業生涯方面的培養，會導致教師為評教而評教。

4 以教師為中心的全面發展性評價的改革

課堂教學質量評價不同于其它評價活動，它與教師職業發展及高校教學質量密切相關，決定了一名教師整個職業生涯的發展方向。科學的課堂教學評價需要與教師自身職業生涯的全面發展相結合，以教師為中心，以發展性的評價為主，重視過程，及時反饋。

4.1 評價關注教師職業生涯的全面發展

現代高校教學質量評價更多的是強調教師在教學上的進步與提高，關注教師職業生涯的全面發展，通過對教師的素質的提高來提高教學質量，從而提高高校人才培養的質量。因此，在構建教學質量評價指標體系時，應著重考慮指標在教師全面發展方面的導向性，增加相關指標的權重等。

4.2 評價應更多地采用發展性評價

現代高校教學質量評價應通過系統地搜集評價信息進而對其進行分析，并與評價對象及時溝通反饋，從而實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程，旨在促進教師個體不斷地發展。它有別于傳統的獎懲性評價，終極目的是為了促進教師的發展并最終提高教學質量[6]。

4.3 評價不以獎懲為目的，重視過程，及時反饋

現代高校教學質量評價應突出評價過程，通過評價強調收集教師自身發展狀況的關鍵資料，對這些資料進行分析和研究從而形成對教師職業生涯發展過程的認識，在此基礎上針對其自身的優勢和不足給予激勵或者具體建議，提高教師自身素質，從而提高教學質量。

5 結語

高校課堂教學質量評價改革是高等教育發展的必然趨勢，其將直接影響高校人才培養質量。以教師為中心的高等院校課堂質量評價方式可以解決傳統評價中忽視過程和教師全面發展等問題，是目前高校教學質量評價發展的方向。

參考文獻：

[1]王 健.新建地方本科院校課堂教學質量評價體系的研究[D].石家莊：石家莊鐵道大學，2013.

[2]潘 娟.教師課堂教學評價標準重構[D].北京：首都師范大學，2004.

[3]孔 羽.基于發展性評價的教師本科教學質量評價體系研究[D].上海：同濟大學，2007.

[4]楊德芹.教學質量評價模型及案例分析應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[5]顧建民.關于高校教師教學評估的若干問題[J].全球教育展望，2003.

[6]趙希斌.國外發展性教師評價的發展趨勢[J].比較教育研究，2003.

[7]陳玉餛.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

Abstract： Teaching quality evaluation is an important guarantee to improve the quality of talents cultivating in higher education， which is also a great significance to the development of teachers' career. Through the study of the teaching quality evaluation methods in the Sias International university， this paper presented a reform of the evaluation method. The evaluation method is centered on the teachers； aims at promoting the comprehensive development of teachers； emphasizes the process and feedback.

Key words： higher education； developmental evaluation of teaching quality； comprehensive development