淺談小學英語詞匯教學的點滴做法

馬秀全

摘要：在英語課堂教學中，掌握一定量的詞匯是非常重要的。詞匯積累的多少是學好英語的前提，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。學生積累的詞匯越多，他們運用語言的能力相對來說就越強。因此，詞匯教學是小學英語課堂中不可缺少的教學環節。

關鍵詞：小學英語；教授單詞；記憶單詞；運用詞匯

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0247-02

英語教學離不開詞匯教學，詞匯的學習是非常重要的。詞匯積累的多少是學好英語的前提，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。學生積累的詞匯越多，他們運用語言的能力相對來說就越強。剛接觸英語學習的小學生對英語學習很感興趣，對英語這門新課程充滿著無限的好奇心，但隨著英語詞匯學習不斷增多，記憶難度加大，有部分學生對英語的學習產生了畏難情緒，也慢慢失去了英語學習的興趣。要想激發學生學英語的興趣，首先要了解小學生的心理學習特點，使用有效的、能提高英語學習興趣的教學方法，幫助學生掌握英語單詞。使用何種教學方法，能使小學生更容易地接受并掌握單詞，筆者提出了幾點自己的做法。

一、教授單詞方式靈活多樣，加深印象

1.直觀教學法。在英語課堂中，教授有關學習用品、教室里的門窗、桌子、椅子、顏色、水果的單詞時，常使用實物、圖片、自制教具、多媒體課件等教學方式，激發學生英語學習的興趣。如在教學外研版小學英語（三起點）三年級英語上冊Module7 Unit2時，通過書、球、教室里的課桌椅以及學生的書包、鉛筆、鋼筆等實物直接教授單詞：book，ball，chair，desk bag，pencil，pen。又如在學習外研版五年級英語上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen.這課中有關房間、臥室、客廳、廚房和廁所等表示場所的單詞時，先出示多媒體課件，讓學生欣賞課件中呈現的富有現代化氣息、寬敞明亮的廚房、臥室、客廳等場所，直接教學這些新單詞，這時教師不需要過多解釋，學生自己也能理解room，bedroom，living-room，kitchen，toilet這些單詞的意思。這樣教授新單詞，學生學習的興趣濃厚，教學效果自然好。

2.體態語教學法。體態語在小學英語課堂教學中具有舉足輕重的作用，是通過身體語言、動作、表情等引出所要學習的新單詞。通過肢體語言引出所學新單詞，學生容易理解和記憶。例如在教授單詞happy和sad時，我一邊做出高興和難過的表情，一邊說：Happy，happy，I am happy. Sad，sad，I am sad.之后出示單詞卡學習happy和sad，這樣既能調動學生參與課堂的積極性，活躍課堂氣氛，也能提高學生的聽課效率。除了教授一些有關形容詞的單詞時可以使用肢體語言，教授動詞也可使用肢體語言。如在教動詞短語wash clothes，fly kites時，我分別做出洗衣服和放飛風箏的動作說：Wash clothes，wash clothes，I can wash clothes. Fly kites，fly kites，I can fly kites.這些動作貼近學生的生活，是學生比較熟悉的情景，學生很容易把動作和所要學的詞匯聯系起來。這種教授單詞的方法可以把英語單詞的學習變得形象、易懂，學生容易學，單詞也容易記。

3.情境創設法。在日常英語課堂教學中，情境的創設對學生英語的學習有很大的輔助作用。情境教學把枯燥的英語課堂變成學生熟悉的、真實的生活和學習環境。降低英語教學內容的難度，便于學生理解，增強學生學習英語的信心。如在教學六年級下冊Module7 Unit1 He spend 21 hours in space.第一單元的單詞教學時，學習的新單詞有：proud，flew，famous，spend-spent。為了讓學生更容易掌握新單詞，也讓學習的課堂氛圍更接近生活實際，我設計了我國載人飛船的航天英雄楊利偉的一段視頻故事情境讓學生觀看，通過視頻把幾個新單詞呈現給學生，讓學生有一個整體的感知。之后，一邊講有關楊利偉的故事，一邊進行單詞教學，把真實的情境搬進課堂，極大地激發了學生的好奇心和求知欲，收到了意想不到的教學效果。

二、多種手段鞏固單詞，強化記憶

要想讓學生記住、記牢所學單詞，教師要有好的教學詞匯的方法，更要教給學生好的記憶單詞的學法，以下兩種記憶單詞的方法是在我的英語課堂中常用的。

1.以舊帶新，鞏固單詞。隨著英語詞匯不斷地學習和增加，教師要教會學生學會及時歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如采用比較法，在出現small這個單詞時，我先板書把單詞small寫在黑板上，讓學生說出它的意思，再讓學生說出small的反義詞big。以此類推，讓學生把學過的反義詞列出來進行比較記憶。如new-old，left-right，heavy-light，easy-difficult等等。經過比較，學生對記憶這些單詞會印象更深刻，單詞也就不難記住了。

2.歸類記憶單詞。引導學生把所學單詞進行歸類記憶。對于即將升入初中學習的六年級學生，要引導他們將所學的單詞按家庭成員、職業、食品、交通工具、時間、月份、季節、基數詞、序數詞等歸類記憶。如他們所學的有關家庭成員及稱呼的詞匯：father/dad，mother/mom/mum，brother，sister，uncle，aunt，grandfather/grandpa，grandmother/grandma，parents等應歸類在一起記憶。這樣有利于學生系統地記憶和鞏固所學單詞，不易忘記。

三、單詞放在句型中教學，運用詞匯

運用詞匯是詞匯學習的目的。詞匯教學不僅僅是教授單詞，要結合語境和句子的意思來學習單詞，更能幫助學生理解和運用所學詞匯。單詞放在句型中教學的效果要比單獨教單詞好。例如在教授visit這個單詞時，先通過課件呈現一幅桂林象鼻山的圖，說：“I m going to visit Guilin.”引出所學單詞visit，并采用男生、女生、開小火車讓學生操練單詞visit。接著課件出示4幅中國大城市的圖片：北京、上海、杭州、海南，問Who can try？學生馬上就會說出類似的句子：I m going to visit Beijing/Shanghai/Hangzhou/Hainan.之后，我又給出另外一個句子：I m going to visit Guilin tomorrow.這時學生也會模仿老師給出的例句說出更多的句子。如：I m going to visit Xishan Park this Sunday.I m going to visit Beijing this summer.等等。把單詞放在句型中教學，能提高學生綜合運用詞匯進行語言交際的能力。

在小學英語課堂教學中，教授單詞、記憶單詞和運用詞匯這三個方面相互聯系、相互影響。作為一名一線英語教師，在英語詞匯教學中要學會靈活使用多種方式教授單詞，讓學生加深對所學單詞的印象；還要善于使用多種教學手段鞏固單詞，強化學生對單詞的理解和記憶；更要重視單詞放在句型中的整合教學，幫助和引導學生運用詞匯。總之，英語詞匯教學方法有很多，在教學時可以單獨使用或相互滲透整合使用。只要能讓學生把單詞記住、懂用就是好方法。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]陳琳，[英]Printha Ellis.外研版小學英語（三年級起點）義務教育教科書[M].外語教學與研究出版社，2012.

Abstract：In primary school English teaching，Vocabulary learning is crucial.Mastering a certain amount of vocabulary is the foundation of learning English well，Vocabulary learning runs through the whole process of English learning.The more vocabulary the students master，their ability to use language is relatively strong.So，Vocabulary teaching is an essential part of English Teaching in primary schools.

Key words：English in primary school；teaching words；memorizing words；use vocabulary