以“香港項目”為契機推進課程建設

金志雄+龍燕

摘要：本文從當前職業教育現狀出發，分析目前職業教育存在的問題，探索四川長江職業學院以“香港項目”為抓手和推手，開展“成效文本”的教育方式，并結合“現代學徒制”，推進職業院校課程建設和課程改革，建立具有國際視野，符合職業特色的現代職業教育模式。

關鍵詞：職業教育；全人教育；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0261-02

一、目前高職存在的問題

1.人才培養模式體系化有難度。目前高職的人才培養，通過校企合作、頂崗實習，構建“工學結合”“訂單培養”等人才培養模式。該人才培養模式，主要以當地企業崗位需求為導向，不同區域特征，難以實現體系化。一方面，人才培養具有區域性，不同地區經濟、教育、文化發展不同，人才培養規格不同，難以形成體系；另一方面，因各地政府政策、企業發展需求、學校運行體制等不同，人才培養力度各不相同，難以形成完善的保障體系、質量監督體系等。

2.理實一體化教學不易制度化。職業教育需要創新教學方式，建立職業為導向的教學模式，深入開展理實一體化教學，優化教學過程，提高教學質量。但在實際操作中，理實一體化教學卻面臨制度上的矛盾。目前，在國內，學校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學術能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求科研論文”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求，對于一線實踐能力的培養也相應忽略和淡化了。

3.取得職業資格證不代表雙師。在職業教育師資教育方面，一些專業課教師缺少重要的企業經歷和生產現場的實踐經驗環節，不了解企業生產、技術、經營等情況，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已，甚至出現所持有的資格證與所教專業不一致的情況。這樣的“雙師型”教師與普通的專業課教師并沒有多大區別，加上我國的職業資格證書（特別是行業技能等級證）制度還不健全、不完善，資格證書與實踐技能的等值性值得懷疑。

4.校企深度合作的可持續難點。依據國外職業教育校企合作的成功經驗及國內示范校的顯示情況來看，校企合作的緊密度和深度顯然還不夠，主要是該合作多數停留在淺層次，如企業僅提供設備、工位，而職業教育的課程設置、人才培養、實訓考核等校企雙方雙贏的合作還有待于開展。主要原因在于：政府缺乏有力的政策法規支持、學校和企業的運作體制不同，造成管理困難、企業積極性不高。校企深度合作，可持續難。

二、香港項目屬于內涵建設

四川長江職業學院是一所具有港資背景的高職院校，充分發揮香港優勢，擴大本校在四川乃至全國的影響力，探索香港職業教育對本校的借鑒作用，以香港職業教育為引導，帶動本校職業教育的改革。通過香港項目的開展，實現了多種資源的互通。

1.聯合了四川省有關黨政機構。香港項目實現了川港兩地學生的溝通，增進了彼此的了解，省內職能部門在政策允許范圍內進行了大力支持，通過香港項目，增強了黨政機構對我校的了解，為職業教育改革試點做了必要的準備。

2.聯合了四川省諸多高等學校。通過香港項目的開展，我校與川內數十家高校開展了合作，校與校之間的交流頻繁，增強了彼此之間的了解，為我校的職業教育改革提供了參考。

3.聯合了四川的成都諸多企業。香港項目的開展，推動了川港學生的交流，增進了川港兩地高校的互通，職業教育的發展離不開企業，香港項目的開展也吸收了四川眾多企業的參與，企業為來川的香港學生提供實習崗位，通過香港項目的串聯，我校與各企業建立了較為緊密的聯系，為進一步加深校企合作，推動職業教育改革提供了必要條件。

三、了解香港課程開發過程，實現“成效為本“的教育方式，樹立“全人教育”理念

1.課程的設置與定位。香港教育局主導設立基于自愿原則的資歷架構，通過整理，梳理教育不同方向的相關資歷，將其分為七個等級，第一級到第四級為職業資歷部分，與資歷架構配套的還有香港教育局為不同行業制定的《能力標準說明》，從而保障不同等級的教育質量，確保相應資歷有較強的社會認可度和公信力。在制定具體的《能力標準說明》時，有行業雇主、雇員及相關行業專業代表組成的咨詢委員會針對七級資歷架構提供該專業的能力標準草案，在各個級別的能力標準均要有對應的工作崗位所需要的知識、技能及條件。草案確定以后，有各培訓學校及機構依據該標準去設置課程，并通過香港學術及職業資歷評審局的素質保證，才能成為資歷架構下認可的課程。

2.課程的實施與考核。能力標準說明明確說明了該行業及為來所需的能力標準，以香港資訊科技為例，總共包含了293個能力單元，并將之分布在4個主要職能范圍中，該能力標準將學生的能力元素和表現元素兩個結合起來，側重于通過活動培養學生的自我學習及思維能力。在具體的課程實施過程中注重“成效為本”，以學生為本，從學生需要什么出發，重點培養學生通用能力與軟技能。引導學生養成終生學生的思維習慣，通過有行業專家構成的課程審核委員會對課程目標、教師資歷、素質保障機制等進行審核，保障課程教學的效果，并給出修改意見，逐步完善優化。在考核方面，量化考核數據，針對可評測的學習成果展開，對于考核用的試卷需要由相關行業專家進行審核，確保考核方式的公平有效。

3.強化“全人教育”，提升師生整體素養。通過香港項目，對香港職業教育的“全人教育”有了真實的正面的接觸：都很重視“全人教育”。“全人教育”的理念滲透到學校的各個環節，全人教育的理念包含多元化學習、國際交流計劃、舍堂教育等，在香港各院校的整體環境布局上均可以看到全人教育的影子，通過全人教育理念的貫徹實施，提升學生的軟技能，提高了學生的國際視野，培育了學生的綜合能力。內地高校的學生工作以思想教育為主，香港教育的學生工作以活動為主，通過各類活動的開展在活動中養成素養。

四、以香港項目為契機，以現代學徒制、現代課程改革為方向，進行現在職業教育改革

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式。現代學徒制的實施，可以顛覆傳統的人才培養模式，理實一體化教學方式，全面提升學生的職業技能和素養；采用翻轉課堂教學方式，提升學生學習的興趣；采用做中學、做中教的授課方式，提升教師授課水平及學生技能水平；工作過程教學方式，學生提前熟悉工作環境，培養其應對工作中突發事件的能力，具備較好的職業素養；采行過程評價方式，評價過程伴隨學生的成長過程，學生的職業技能提升看得見，考核機制有效果；與職業資格證書結合，實現畢業證書與職業資格證書的對接；為企業量身定制培養人才，人才培養需求從企業來，最后回到企業，效果明顯。現在課程改課，主要在于原有的以教師為主題，以教室為主要場所的傳統教學方式，通過目前流行的在線課堂、翻轉課堂等多種形式的課程變革，增加授課方式，充分利用學生零散的時間，45分鐘的課程，分解以后學生利用空余的時間進行學習，改變目前教學中單一的以教師為主，以“成效為本”的教育理念為我們進行職業教育改革的出發點和核心，了解學生想學什么，企業想要什么，通過課程改革，讓學生主動進行學習，在有限的時間內提升自我職業素養和職業技能。

職業教育正經歷一個發展的黃金期，也正在經歷一個瓶頸期，在職業教育發展的大環境下，如何提升學生品牌，提升學生職業技能與素質，四川長江職業學院找到一條符合自有條件的正確路線，在“香港項目”的大平臺上，提升課程改革的效果，為職業教育的發展提升動力。借鑒香港職業教育的特點，分析川港兩地職業教育的實情，應用互聯網+的思維進行高職院校專業課程標準的制定與審核，以信息化技術為手段，香港課程開發體系為借鑒，逐步對專業課程進行梳理，優化課程結構，確定能力標準，改革考核方式，從學生出發，在思維方式、學習態度方面制定有計劃的活動，將教學過程與學生活動結合起來，開創內地職業教育的新篇章。

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Abstract：This article from the current occupation education present situation，the analysis of the current problems of occupation education，Changjiang Professional College in Sichuan to explore the "Hongkong project" as the starting point and push，carry out "effectiveness of text" education system，combined with the "modern apprenticeship"，promoting the construction of occupation college curriculum and curriculum reform，establish a modern international vision. Occupation education pattern in accordance with the characteristics of the occupation.

Key words：vocational education；holistic education；curriculum system；competency standards