結(jié)合區(qū)域有效開(kāi)展涂鴉期的美術(shù)教學(xué)

摘 要：目前很多幼兒教師都在努力研究集體美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新。要想讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)自主性，集體教學(xué)只有結(jié)合幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，才能創(chuàng)出美術(shù)教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：改進(jìn) 結(jié)合 區(qū)域活動(dòng) 新途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0266-01

剛?cè)雸@的幼兒正處于涂鴉期，而有些教師在美術(shù)活動(dòng)中卻讓幼兒進(jìn)行機(jī)械地模仿，并且會(huì)不斷干涉幼兒的涂鴉行為，給予主觀臆斷的評(píng)價(jià)甚至嘲弄，慢慢地扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

我們發(fā)現(xiàn)要想讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主性和教師的主導(dǎo)地位，只有結(jié)合區(qū)域才能有效地開(kāi)展。在區(qū)域中開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)放而靈活，幼兒可以自由選擇（材料、題材、操作時(shí)間長(zhǎng)短等）和自主發(fā)揮，教師可以關(guān)注全體幼兒又不會(huì)忽略個(gè)別幼兒，既能觀察又能記錄。集體美術(shù)教學(xué)只有結(jié)合區(qū)域活動(dòng)一同開(kāi)展，才能創(chuàng)出美術(shù)教學(xué)的新途徑。

如何讓幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合區(qū)域更好地開(kāi)展呢？我們歸納出了以下方法：

1 對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)置

區(qū)域環(huán)境設(shè)置的靈活性和豐富性是至關(guān)重要的，如果設(shè)置得不合理或材料投放、區(qū)域擺設(shè)總是一成不變，那樣的區(qū)域形同虛設(shè)。我們要根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)主題的進(jìn)展情況來(lái)設(shè)置區(qū)域，而且要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)、自然資源。

1.1 根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)主題的進(jìn)展?fàn)顩r設(shè)置區(qū)域

不同的幼兒都有其特有的興趣和生活習(xí)慣，發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就要求教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)做到“同中求異”。合理的區(qū)域設(shè)置能讓所有幼兒各求所需、自主投入。我們發(fā)現(xiàn)連性格內(nèi)斂的幼兒，在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地看完區(qū)域材料后，都能融入到同伴的繪畫(huà)活動(dòng)中去。這樣寬松自由的環(huán)境，更能幫助幼兒忘卻對(duì)親人和老師的依戀，促進(jìn)幼兒間的交往與合作。幼兒一旦度過(guò)區(qū)域材料的嘗鮮階段，教師就要逐步添加更換區(qū)域材料，材料的更換也要結(jié)合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和情感體驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)后，教師要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的情況結(jié)合教學(xué)主題，在集體活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理及補(bǔ)充。要想真正體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)置的各個(gè)區(qū)域要有一定的互通性，并且在材料投放上注重區(qū)域教學(xué)和集體教學(xué)結(jié)合的隨機(jī)性。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置為美術(shù)教學(xué)所用，美術(shù)教學(xué)也決定著區(qū)域環(huán)境的設(shè)置。

1.2 利用社會(huì)資源和自然資源設(shè)置區(qū)域

幼兒美術(shù)活動(dòng)的動(dòng)力是要有一定的創(chuàng)作源泉，盡管幼兒的涂鴉作品在成人的眼里很抽象很“拙劣”，但他們天生就是“小畢加索”，所畫(huà)的作品都是對(duì)生活所接觸事物的加工再現(xiàn)。教師要根據(jù)幼兒“愛(ài)創(chuàng)作”這一特點(diǎn)，不斷豐富區(qū)域材料，材料的投放要合理地利用社會(huì)資源和自然資源。

家長(zhǎng)應(yīng)該成為區(qū)域環(huán)境設(shè)置的提供者和參與者。在“各種各樣的線條”教學(xué)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，與幼兒共同搜集可以隨意折疊的電線和毛線之類(lèi)的物品，擺放在區(qū)域里。幼兒在玩的過(guò)程中，有的說(shuō)自己折得像蝸牛，有的說(shuō)自己的電線像蛇……集體活動(dòng)的組織就設(shè)計(jì)成開(kāi)展找“影子”活動(dòng)（線條和實(shí)物配對(duì)），就這樣以游戲的形式讓幼兒輕松地認(rèn)識(shí)了各種各樣的線條。最后加上活動(dòng)延伸“與父母制作‘毛線貼畫(huà)”，簡(jiǎn)直是完美的設(shè)計(jì)。此外，我們還要充分利用社區(qū)資源，帶幼兒去社區(qū)的花鳥(niǎo)市場(chǎng)感受色彩繽紛、種類(lèi)繁雜的魚(yú)，使《彩色的魚(yú)》這個(gè)主題的內(nèi)容更為充實(shí)。

區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)該只定格在活動(dòng)室里，還應(yīng)該拓寬到自然界中。大自然里有幼兒喜愛(ài)的動(dòng)植物和秀麗山水，那些都能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。“春天到了”這個(gè)主題里，帶領(lǐng)幼兒春游，美麗的景色盡收眼底。回到幼兒園后，好看的樹(shù)葉粘貼畫(huà)和樹(shù)葉拓印畫(huà)就一一出爐了……從自然界帶來(lái)的“朋友”小螞蟻和蟋蟀，又是天然的美術(shù)創(chuàng)作題材。實(shí)踐表明，集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的這些需求，因而必須結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

2 結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展涂鴉期美術(shù)教學(xué)

幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)表達(dá)的內(nèi)容是自己的感受、體驗(yàn)和他們的情感、意愿，因而幼兒的表達(dá)方式是“自由表達(dá)”。這些特點(diǎn)都要求教師不能強(qiáng)加給幼兒教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，反對(duì)教師過(guò)多的將幼兒橫向比較，反對(duì)教學(xué)時(shí)限制過(guò)多而造成幼兒精神上的壓力，反對(duì)教師把幼兒的創(chuàng)作意向引入自己所設(shè)的“誘套”中來(lái)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)采用的都是集體教學(xué)，它在題材上、時(shí)間上、材料的選擇上，體現(xiàn)幼兒的自主性是很少的。區(qū)域提供給幼兒的安全、寬松的外部氛圍就是建構(gòu)積極、有效的師生互動(dòng)的基本前提。記得在“認(rèn)識(shí)小手”教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，要求幼兒用筆沿著手周?chē)?huà)輪廓，幼兒大部分不會(huì)畫(huà)，大喊：“老師，我不會(huì)畫(huà)。”有些幼兒急得直哭。如果這個(gè)活動(dòng)放入?yún)^(qū)域中，幼兒用手掌蘸顏料印小手，用泥工為小手造型并學(xué)習(xí)清洗顏料盤(pán)，這些足以讓他們明白手的用途。作品在展示欄上一張貼，幼兒就能感知各種美術(shù)方式完成的小手形態(tài)的作品。僅僅為了完成活動(dòng)而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，毫不考慮幼兒的能力及意愿，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)毫無(wú)條件的修改或剔除。

結(jié)合區(qū)域開(kāi)展的涂鴉期美術(shù)活動(dòng)，建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)，把傳統(tǒng)的教師角色定位調(diào)整過(guò)來(lái)。傳統(tǒng)的教師角色定位往往是管理者，老師畫(huà)的太陽(yáng)是圓形紅色的，如果有幼兒畫(huà)成半圓綠色的，就得受到質(zhì)問(wèn)，這樣機(jī)械的灌輸和傳授方式，是無(wú)法形成良好師幼互動(dòng)的。與之相反的，一堂隨機(jī)的因無(wú)意間看到天空飛機(jī)而組織的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)卻看到驚人的作品：很多飛機(jī)形態(tài)各異，下面有很多圓圈，幼兒聲稱(chēng)是飛機(jī)上投下的炸彈；有把自己畫(huà)成外星人的，外星人像個(gè)小蝌蚪一樣坐在飛機(jī)里……看著幼兒快樂(lè)地用美術(shù)作品表達(dá)著自己的所想所看，教師何樂(lè)而不為呢？要知道，幼兒只有在獲得真正的涂鴉主動(dòng)權(quán)時(shí)，他們才能創(chuàng)新，思維才能超越物外、超越常理和常規(guī)。教師也只有了解了這個(gè)特點(diǎn)，才會(huì)成為師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者。

“結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展涂鴉期美術(shù)教學(xué)”的提出是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)，能夠讓幼兒教育工作者了解更多指導(dǎo)涂鴉期幼兒美術(shù)活動(dòng)的新理念和教學(xué)方法，逐步建構(gòu)積極的、有效的師幼互動(dòng)；只有讓幼兒按自己的意愿自主、快樂(lè)的投入到美術(shù)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種感官去創(chuàng)造，他們才能遵循著兒童的發(fā)展規(guī)律健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江昀文化·圖文工作室編著.從涂鴉看孩子的內(nèi)心世界[M].上海畫(huà)報(bào)出版社出版，2006.6.

作者簡(jiǎn)介：楊華（1978-），女，漢族，籍貫：浙江省三門(mén)縣，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：幼兒園高級(jí)，研究方向：學(xué)前教育，從事工作：進(jìn)修校教師。