“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)

王小玲

【摘要】隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為當下必不可少的學習工具，怎樣合理利用這一工具成為所有教育工作者共同探討的一個話題。文章闡述了網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生自主學習的重要性，分析了高職學生英語學習的現(xiàn)狀，對學生如何利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行自主學習、培養(yǎng)自主學習的能力進行了探討。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 英語自主學習 高職學生

2015年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，將云計算、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等緊密相連，這標志著我國各行各業(yè)將加快互聯(lián)網(wǎng)的進程。“教育”——作為科技發(fā)展的助推因素，也將利用“智能”的力量重塑其形態(tài)。學生自主學習能力的發(fā)展作為學生素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力發(fā)展的必要因素，也是高職高專人才培養(yǎng)的宗旨。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高職學生英語自主學習是指學生充分利用網(wǎng)絡平臺，自覺制定出英語的學習計劃、選擇學習方法，確定學習評價的一種有效學習形式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習的重要性

語言的學習并不只是學校和課堂內(nèi)的事，自主學習能力在英語的學習中顯得尤為重要，它培養(yǎng)的是學生終身學習的能力。學生掌握了這種能力，就會對自己的學習具有責任感，教師在整個過程中起到的只是引導、監(jiān)督以及協(xié)助的作用。因此，在課后培養(yǎng)學生自主學習能力非常重要。有人提出終身教育理論，也就需要學習者掌握獨立思考能力、思辨能力、創(chuàng)造能力以及自我管理能力，在學習過程中學會辨別好壞，在困難中學會應對，最終形成自己的學習策略和風格。高職英語自主學習培養(yǎng)的是掌握正確的學習策略，能在學習中達到事半功倍的效果。

二、當前高職學生英語自主學習的現(xiàn)狀

學生進入高職學習之后，大部分人抱著不愿再學英語的態(tài)度，學習很消極，對這門課程更是沒有多大興趣，缺乏學習的動力，學習它只因為學校開設這門課程，是被動接受的，自主學習英語的能力差。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教學為高職學生在英語自主學習方面提供了便利的條件。制約學生自主學習主要存在以下幾個方面的因素：

1.欠缺學習的自律性。高職學生利用網(wǎng)絡不是選擇學習，而是聊天、看電影、玩游戲等，自我監(jiān)控的能力差。大多數(shù)的高職學生沒有老師的監(jiān)控或者網(wǎng)絡的限制，無法專注于自主學習，學習計劃落空，不能對自己的學習做出適當?shù)脑u價。自主學習的過程就是一個對自己嚴格要求的過程，高職學生往往難以抵擋網(wǎng)絡的誘惑。

2.沒有合適的學習方法。就高職英語這門課程來說，大多數(shù)的學生缺乏興趣和信心，也就缺乏科學的學習方法。在課堂上能夠聽課、做筆記就是他們最好的學習態(tài)度了，課后沒有辦法做到及時復習和預習，學習的效率低。在錯綜復雜的網(wǎng)絡環(huán)境下，他們并不擅長于使用有效的學習策略，不善于使用多種學習方法來尋求和有效的英語資源。

3.處理信息分析能力弱。互聯(lián)網(wǎng)給學生的學習帶來了巨大的便利，網(wǎng)絡為學生自主學習提供了大量學習材料，但大多數(shù)學生往往做到的只是信息的收集和堆砌，因為對所學知識的理解不透徹，對搜索的信息也就缺乏認知，無法進行歸納和整理。在教師日常的教學過程中，應該給予學生更多信息搜集、加工方面等方面的指導，否則，利用網(wǎng)絡的自主學習也是空談。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變教師角色，由主導變?yōu)橐龑АＴ诰W(wǎng)絡環(huán)境下，教師應轉(zhuǎn)變觀念，從單純的傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學為主，成為課堂教學活動的“設計者”和“管理者”。學生是學習的主體，學生的學習應該是自己去完成，教師的職責只是幫助、建議和指導，教學的目的是充分激發(fā)學生的學習積極性。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生對學習需要掌握的資料，教師再給予適當?shù)妮o導，幫助學生更快速有效地掌握所學知識。在整個自主學習的過程中，實行“以學生為中心”的教學模式，教師只是輔助幫助學生學習，以此促進學生自主學習能力的發(fā)展，達到個性化學習的目的。

2.學生明確學習的目的，激發(fā)學習的興趣。學習動機是學生最本質(zhì)的需求，也是學習的首要因素。學生學習首先要有明確的學習動機。在具體的教學過程中，教師可以從認識的角度，告知學生英語的重要性和實用性，使學生能夠明確學習的意義，主觀能動地探索未知。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)，不僅要教師轉(zhuǎn)變觀念，更要學生轉(zhuǎn)變觀念，對知識有著強烈的求知欲望，從而培養(yǎng)自主學習的意識。

3.建設第二課堂，完善自主學習環(huán)境。依托網(wǎng)絡平臺，構(gòu)建一個立體的、多維的、交叉的英語教學體系，進一步豐富學生英語網(wǎng)絡學習。建設英語第二課堂，為自主學習英語提供完善的完善的學習平臺，并營造良好的學習氛圍。例如英語角、英語演講比賽等促進高職學生英語自主學習能力發(fā)展，利用學校廣播站、微信公眾號等及時向?qū)W生推送相關英語資訊等，視、聽、說多角度促進學生個性化學習。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生英語自主學習既能豐富學生的課余活動，又可以彌補課堂教學的不足，既促進了教師的“教”，又幫助學生更好地“學”。教師應充分意識到學生的主體地位，進行有效的知識構(gòu)建和完善自我學習，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)終身可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力。

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