談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)

夏蕾

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，開展有效的溝通教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；溝通教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)語文是在小學(xué)課堂中比重較重的一門課程，培根曾說過一句話：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻。”小學(xué)內(nèi)容里面的語文可對應(yīng)為詩，讀語文確實(shí)是可以使人靈秀，語文魅力之大從此已有了結(jié)論。雖然語文魅力之大，但是有的小學(xué)生卻是很抵觸語文。由此我開展了小學(xué)語文課堂教學(xué)中溝通教學(xué)的思考，希望能夠由教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生們更加愛語文，更加體會語文的靈秀。

一、借助案例分析進(jìn)行溝通，活躍課堂氣氛

語文課程要求的并不是背多少詩，熟讀多少課文，要求的是學(xué)習(xí)語文中的智慧，感受語文的靈秀之美。案例式溝通學(xué)習(xí)是要求學(xué)生用已學(xué)習(xí)的知識舉一反三的提出解決問題的答案，這個方式能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，還能夠達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。案例式溝通學(xué)習(xí)直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，還能讓學(xué)生對這一課文的印象深刻，最重要的是大家都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓被動式學(xué)習(xí)成為主動式學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《鄭人買履》相關(guān)內(nèi)容時，如果老師只是講述一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的鄭人的故事，這樣同學(xué)們也僅僅只是學(xué)習(xí)了這個故事，但是并不能深入思考，而且可能還印象不夠深刻，語文教學(xué)中，不僅僅是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是希望學(xué)生們能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的事情解決問題。運(yùn)用案例式溝通教學(xué)，在學(xué)習(xí)完這一課之后，應(yīng)該提出一個問題：“如果你買鞋，是按尺碼來買，還是按穿著是否合適來買，并問為什么”。這樣不僅會活躍氣氛，還能引發(fā)學(xué)生們的深思，還引起了學(xué)生們探究欲望。

二、借助主題探討進(jìn)行溝通，調(diào)動學(xué)生積極性

語文課程給很多并不感興趣的小學(xué)生的感受是死記硬背，天天愁眉苦臉，這樣根本引起不了學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生更加的反感，我們主要的任務(wù)是引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生一般是對新事物好奇、天真的一類人，我們開展主題探討式教學(xué)，以故事的形式吸引學(xué)生，這樣既能提高學(xué)生的注意力，又能引起學(xué)生的興趣，可謂一舉兩的。

例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》相關(guān)內(nèi)容時，如果教師只是單單的講了刻舟求劍這一內(nèi)容的話，講述如何靠主人公的智慧拾回這把劍，同學(xué)們可能只知主人公的智慧，感嘆主人公的機(jī)智，而小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也要求開發(fā)同學(xué)們的智慧，通過主題探討式教學(xué)，老師可在課前以PPT圖畫的形式展示求劍這一難題，讓同學(xué)們積極思考，如何能夠求得這劍，這樣，同學(xué)會侃侃而談自己的看法，這樣同學(xué)們不僅在這次課堂教學(xué)后獲得了主人公的智慧，還能獲得全班各個同學(xué)的智慧，還能夠開闊思維，不拘泥與書本，這讓語文學(xué)習(xí)得到了升華。

三、借助多維思辨進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力

語文教學(xué)可以是靈活的，多變的，從不同的角度分析問題，也是語文學(xué)習(xí)的一種方式。一件事情從不同的角度來看有不同的結(jié)果，語文學(xué)習(xí)從不同的角度來研究就會有不同的經(jīng)驗(yàn)收獲。這樣也是給學(xué)生灌輸一種事物多面性的思維，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生朝多方面思考問題。

多維思辨溝通能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考，而且是多方位發(fā)散思考，是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)《松鼠和松果》，如果老師只是教授這篇文章，這篇文章教授了學(xué)生們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)自己的家園，如果采用多維思辨溝通教學(xué)，老師提問讓同學(xué)們站在松樹的角度，然后談?wù)勊麄兊母惺埽瑢W(xué)們就會想到，在松樹的角度，松鼠幫他獲得了新生，好人有好報，所以松樹長大之后就給松鼠們提供了家園。從兩個不同的角度，學(xué)生們就獲得了兩個做人的道理。這樣不僅使學(xué)習(xí)語文，更能學(xué)習(xí)人生道理，讓同學(xué)們從辯證的角度來看待問題，這也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式。

四、借助問題歸納進(jìn)行溝通，開闊學(xué)生的思維

對于小學(xué)生來說，具備基本的學(xué)習(xí)能力，但很少有學(xué)生會主動的去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，歸納問題溝通是老師在和學(xué)生們的探討中將得出的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅使學(xué)生能夠牢牢記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠發(fā)散思維，集思廣益，還能在老師總結(jié)時獲得一個總結(jié)性的答案，這樣在學(xué)生遇到類似問題時，學(xué)生們也能夠思路開闊，侃侃而談。

例如，在學(xué)《要是你在野外迷了路》，如果老師只是教授這首詩歌，同學(xué)們知道了太陽、北極星、枝葉、雪都是天然的指南針，同學(xué)們獲取了這些知識，這些內(nèi)容就太局限了，這個時候老師可以采用歸納問題溝通教學(xué)方式，讓同學(xué)們思考，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中我們還獲取了哪些迷路求生知識，大家能夠集思廣益，不僅掌握了語文知識，還能夠掌握生活知識，更能夠開闊學(xué)生的思維，每個同學(xué)的思想的交換使每個同學(xué)擁有了不同的多鐘思想。在最后，老師對課本中的知識和同學(xué)們集體討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不僅讓學(xué)生們強(qiáng)化知識的記憶，還能讓學(xué)生們有一個歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅是要學(xué)習(xí)書本的知識，而且小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的階段。案例式溝通、主題探討式、多維思辨溝通、歸納問題溝通這四個溝通教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生們的興趣。而興趣是學(xué)生們最好的老師，有了興趣，這就達(dá)到了溝通教學(xué)的目的。這四個溝通教學(xué)方式各有所長各有所短，采取合適的配合方式能夠使課堂事半功倍，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，讓同學(xué)們在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，是教學(xué)最大的目標(biāo)，而溝通式教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

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