初中語文記敘文寫作教學實踐研究

秦瑞桃

【摘要】寫作教學是初中語文教學的重點也是難點，記敘文寫作作為培養初中生表情達意、記錄生活的重要手段，在寫作教學當中占據著非常大的比例。但是，就目前來看，初中記敘文寫作教學當中仍存在著教學方法死板、教學內容陳舊、學生提不起寫作興趣等問題。筆者就當前寫作當中的現狀與問題進行分析，探索出一條可供實施的路徑，以期能幫助推動初中語文記敘文寫作教學。

【關鍵詞】初中；記敘文；寫作教學；實踐

一、初中語文記敘文寫作教學中存在的問題

（一）教師教的問題

第一，教師在教學過程中缺乏有效的記敘文教學法。從初中記敘文寫作教學來看，學生的寫作能力很大程度上取決于教師教的水平，而很多教師的能力有限，語言表達詞不達意，造成學生聽不懂教師教的內容，即便對學生進行寫作方法的指導，教師也往往只是蜻蜓點水，講解得并不透徹，全靠學生自己領悟，在這種情況下，學生的寫作自然找不到要點，從而也就造成寫作質量較差。

第二，忽略記敘文寫作的重要性。當前中考一般對于寫作體裁上并不限制，因而教師企圖通過用議論文代替記敘文的方式，讓學生在考試中獲得高分。由于議論文的體例比較簡單，學生也容易學會，最終使得教師忽略對記敘文的教學。

第三，缺乏科學的教學方法。由于當前都是以中考為指揮棒，教師不可避免會產生急功近利的心理，追求速勝，從而使得記敘文寫作教學往往缺乏一個科學系統的教學方法，訓練方式比較低效，周期也比較短，最終導致教學效果并不理想。

（二）學生學的問題

第一，學生不了解記敘的表達方式。筆者在調研過程中發現，很多學生不了解記敘的表達方式，在寫作過程中通篇寫成流水賬，缺乏遣詞造句的準確性與生動性，不會使用修辭手法，對于該細節描寫的地方只寥寥幾筆帶過，文章中充斥著對事情的評價性語言，從而導致文體不倫不類。

第二，在寫作過程中不懂得恰當地安排詳略。學生在寫作記敘文的過程中，不懂得對所掌握的材料進行合理剪裁、有所取舍，而是將所掌握的素材統統用到寫作中，胡子眉毛一把抓，入題非常慢，常常是寫了二三百字還沒有進入正題，到后來發現時間不夠，匆匆忙忙結束，虎頭蛇尾。

第三，記敘情節平淡。學生在對情節進行記敘的過程當中，往往思路比較混亂，一敘到底，情節缺乏層次感，語言平白，可讀性不強。

第四，立意膚淺。記敘文的立意是其整篇文章的重中之重，但是在實際寫作過程中，學生往往不認真審題，隨意寫作，導致偏題、離題現象屢見不鮮，即便是切題，也總是在表面上做功夫，淺嘗輒止，不進行深入挖掘，缺乏思想性。

二、初中語文記敘文寫作教學的實踐途徑

（一）了解記敘文的特點

要想寫好記敘文，首先就要了解記敘文的特點。記敘文就是記錄我們在學習、生活過程當中的所見所聞，凡是經歷過的、接觸過的人或事都可以寫成記敘文，記敘文的核心是對人物與事件的記錄。一般記敘文的表達方式有記敘、描寫、議論、抒情等，但是記敘和描寫是記敘文最重要的表達方式。教師要強化對學生在記敘上的認識，幫助學生了解記敘文的常識，抓住記敘文的要素，并對學生進行系統性、周期性的訓練，比如，每天進行微寫作的練習、寫日記等，幫助學生了解記敘文的特點，從而為寫好文章打下基礎。

（二）幫助學生構思

當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現象的發生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。

（三）比較評價，升格指導

在學生完成作文后，教師應該及時對學生的文章進行評價。幫助學生了解文章當中的優缺點，深化文章的立意，優化作文情節、語言，從而幫助學生真正提高寫作能力，突破寫作瓶頸。另外，教師對作文的批改評價僅僅是一個方面，最重要的是教會學生進行自我修改，讓學生了解謀篇布局、遣詞造句的方法，了解作文的評價標準，并從閱讀教學當中進行適度遷移，幫助學生將方法運用到作文的修改當中，真正提高學生的寫作能力與修改作文的能力。

參考文獻：

[1]吳良斌. 優化初中語文教學策略的實

踐研究[J]. 學周刊，2016，26：151-152.

[2]齊瑞峰. 初中語文教學實踐研究[J].

中國校外教育，2017，05：50.

（作者單位：廣西桂林市第十一中學）