淺談中師閱讀與寫作的教學研究

翟文霞

摘要：閱讀與寫作在中師語文教學中一直是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。閱讀與寫作在語文教學中是相輔相成的兩個方面，二者有著緊密的關(guān)聯(lián)，缺一不可，并非獨立存在。良好的閱讀習慣是寫作的必要條件，寫作的素材、寫作的技巧往往來源于閱讀，二者是缺一不可的。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，簡單探討了中師閱讀與寫作的教學研究。

關(guān)鍵詞：中師閱讀；寫作；語文教學；習慣；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0259-02

閱讀與寫作在中師語文教學中一直是重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，二者是相輔相成、缺一不可的，并非獨立存在。閱讀與寫作雖然在教學過程中側(cè)重點不同，比如閱讀注重培養(yǎng)學生的理解能力、領(lǐng)悟能力，寫作則更注重學生的表達能力，抒發(fā)個人情感、表達個人見解，但是二者卻是緊密相連的，是相互促進的。因此，在語文教學過程中，教師應注重二者的結(jié)合，本文簡單討論了中師閱讀與寫作的教學研究。

一、注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對于很多中師學生來說，作文是很頭疼的事，一提到作文，學生往往很無奈，甚至很多學生厭惡寫文章。究其原因，就是學生在寫作時缺乏素材，沒有東西可寫，往往搜腸刮肚也沒幾句話可用，真是書到用時方恨少，就算學生勉強完成一篇文章，也是多為千篇一律或是內(nèi)容空洞，缺乏感情，文質(zhì)不佳。因此，在教學中師語文教學過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對于寫作有著重要的意義。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍其義自見”，這些都是講的閱讀的重要性。閱讀與寫作，好比輸入與輸出的關(guān)系，閱讀是輸入，海納百川，涉獵廣泛，為寫作提供了良好的素材；寫作好比輸出，寫作能力的高低在很大程度上取決于閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。可見，良好的閱讀習慣對于寫作水平的提升有著極大的促進作用。因此，在日常的語文教學活動中，教師應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生對于閱讀的熱情、興趣，增加閱讀量。樹立“少做題、多讀書”的教學理念，不應只為應試教育、為分數(shù)而學習，應真正讓學生會讀書，不以數(shù)量為目的。

除了教材中的文章，教師還應積極引導學生多讀課外讀物，拓展個人視野，增強個人見識，培養(yǎng)寫作思維，為寫作積累良好的基礎素材。在傳統(tǒng)語文教學的模式下，往往只是注重學生的個人成績，教師對于課文的講解可謂是費勁心力，但是卻忽視了一個嚴重的問題，那就是完全忽視了學生思維的發(fā)展，完全是將教材內(nèi)容嚼碎了喂給學生吃，生怕學生不理解，但是教學效果卻往往不盡人意。其實，在傳統(tǒng)模式下的教學扭曲了閱讀的目的，完全是為了應試教育而服務，這種做法嚴重阻礙了學生寫作水平的提升。所以，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的同時，還應注意樹立正確的閱讀觀念，不以閱讀而閱讀，要真正能體會到閱讀的樂趣。

二、指引學生學會“模仿”，提升寫作水平

我國教育大家葉圣陶先生曾指出，語文教材不過是個例子，意在讓學生能夠領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞⑹址ǎ瑥亩嵘齻€人的寫作水平。筆者很贊同葉先生的觀點。的確，語文教材內(nèi)容大多是文質(zhì)兼美的文章，或是描述壯麗山河，或是抒發(fā)個人情感，對學生來講，這些文章就像一座座知識的寶庫，有著許許多多可供學生學習的地方。因此，在閱讀教學過程中，教師該注意以下幾點。

1.在閱讀教學中，教師應對于文章中的寫作技巧、方法抓住時機及時加以指導。比如很多文章都有關(guān)于人物、事物、景色的描寫，那么學生在寫作時該如何對于人物、事物或是景色進行描寫呢？又如何合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)呢？對于這些寫作技巧，教材中的文章都是比較經(jīng)典的，教師在教學過程中應注意合理把握，力求讓學生把這些寫作技巧真正能夠“據(jù)為己有”，汲取其文章中的精華，這是學生能夠提升寫作水平的關(guān)鍵因素。

2.寫作能力的提升離不開練習，仿寫經(jīng)典文章是個很有效的練筆方式，因此在閱讀教學過程中，教師還應注重抓住機會讓學生多加練習。最初的寫作都是從模仿開始的，一些大文豪中的文章也有很多借鑒他人文章之處，所以在閱讀教學中，筆者經(jīng)常會給學生布置一定的仿寫任務。如在學習描寫人物形象、性格一類的文章時，筆者會布置給學生描寫某一人物的任務，或是教師、同學都可以，不在于篇幅的多少，意在鍛煉學生的寫作技巧，讓學生能夠真正的學以致用，汲取文章中的精華部分，對自己寫作水平的提升是有很大益處的，通過這樣的練習，學生的寫作水平確實有了一定的提升。

3.閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作思維。一篇文章的優(yōu)劣，在很大程度上取決于作者思想的厚度。因此，一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，作者的思想必定具有一定的厚度。但縱觀當前中師學生的寫作水平，雖然有一定的寫作技巧、手法，本省也具備一定的寫作素材，但是寫出的作品所表現(xiàn)的思想多是膚淺的，這是因為學生的思想不具備一定的厚度。當然，思想的厚度不是一朝一夕就能培養(yǎng)、鍛煉出來的，這需要長時間的積累，不斷的從文質(zhì)兼美的文章中吸取精華，真正做到在閱讀中有所感悟、有所學，并非簡簡單單的為閱讀而閱讀，指引學生不要把閱讀當成任務來做，要充分享受閱讀給自己帶來的樂趣。

三、以寫作來激發(fā)學生的閱讀興趣

以上兩點都是講閱讀對于寫作的積極意義，既然寫作與閱讀相輔相成，那么寫作同樣對于閱讀也有著積極的促進作用。通過寫作的練習，學生才能了解到自身的缺陷，或是缺乏素材，或是缺乏寫作技巧，或是思想厚度不夠，了解到這些缺陷，學生在閱讀中的目的才會更加明確。

一篇文章，是作者自己思想的表達，或是作者對于生活的見解，對于事物的看法，通過閱讀，學生能夠了解到作者的思想，是屬于輸入、吸收的過程；而寫作是學生表達自己思想的方式，是輸出、傾吐的過程。學生在寫作中遇到這樣、那樣的困難，都是“書到用時方恨少”的表現(xiàn)，由此才會激發(fā)學生對于閱讀的欲望，才會明白只有通過閱讀，才能彌補自身的不足。

總之，閱讀與寫作是息息相關(guān)的，二者是互補的。閱讀教學與寫作教學只是一體兩面的不同表現(xiàn)而已，教師在語文教學過程中，應注意合理把握二者的結(jié)合點，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為提升學生寫作水平打下良好的基礎。

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