小學數學自主合作學習的實驗與研究

【摘 要】“自主合作學習”是當前小學數學課堂中一種常用的教學形式。而研究調查發現，其教學模式實施的環境主要是以大班額為主，而大班額最大的特點就是學生人數過多，加上學生年級普遍偏小以及科目內容本身就存在一定的教學難度，無疑也對教師的教學方式提出了更大的考驗。

【關鍵詞】小學數學；合作學習；實驗與研究

引言

從目前的小學數學教學情況看，“自主合作學習”的方式已經逐漸深入到了小學數學的課堂教學之中，而且也使得整個課堂充滿了濃郁的教學氛圍，同時還極大的增強了學生學習數學的興趣，與此同時，小學數學教師的課堂教學效率也得到了相應的提高。雖然“自主合作學習”模式取得了不錯的效果，但是依舊有些問題是無法避免的，本文對此進行相關實驗和研究，也是為了提出更加有效的解決辦法。

1.小學數學自主合作學習的實驗與研究途徑

1.1創設情景，引導學生自主探究

科學研究表明，培養小學生數學學習中的自主合作學習意識，必須要借助一定的場景，才能夠使得他們更加全身心地投入到數學的學習中去，進而逐漸提升自己的自主合作學習能力。因此，作為小學數學教師，應新課程教學目標的要求，在小學數學的教學中過程中，要有意識地為學生的學習創設情境。其中比較常用的則是生活情境、游戲情境。所謂生活情境則是將數學知識的教授和日常生活緊密聯系在一起。

小學生由于玩性較大，因此游戲對他們有較大的吸引力。而作為小學數學教師，完全可以充分利用這一點，通過游戲情境教學的設計給學生灌輸自主合作學習的重要性。比如教師在課堂上展示一個多面的立體圖形，讓后再讓學生憑借記憶和想象力用積木重新還原，搭建，由于在這一個過程中會遇到諸多的問題，小學生必定會尋求其余同學的幫助，進而才能在合作中完成教師布置的任務。由此可見，將游戲應用到教學中來，則能有效的讓學生在游戲愉悅輕松的氛圍中學到知識，不僅提升了他們的思維能力，更能讓他們意識到自主合作學習的重要性。

2.改變教學模式，以合作調動學生主觀動能

2.1革新教育理念，轉變教學模式

為了有效調動學生數學學習的主觀能動性，以及增強學生的自主合作學習意識。作為小學數學教師，一定要改變自身的教育理念，進而轉變相對傳統的教學模式。從教育理念上而言，教師應該深刻的明白學生才是整個課堂上的主體。而作為一名有效的小學數學教師，不僅是為學生講解知識，還要盡可能的培養他們各方面的能力，而最為關注的就是自主合作學習能力。只有在理念上進行了轉變，才有可能達到最終的教學目的。比如以往在課堂之上，教師都是一味地自顧自的講課，但是在教學目標改變之后，教師則更加注重調動學生的主動能動性，不僅鼓勵學生主動提問，還鼓勵他們和同學一起就學習中的問題進行探討。而這實際上也是教學理念轉變的一大表現。而轉變教學模式同樣尤為重要。主要體現為注重提升學生的自主學習合作能力。

小學生數學學習中自主合作能力的培養，必須需要通過一些實踐教學課程來完成。通常，小學數學課堂上的教學主要是以抽象教學為主，而通過加強小學生的實踐動手能力，他們對數學事物的認識則會更加的形象，具體，而其自主合作學習能力也將得到有效的提升。因此，在教學中教師要適當增加一些可以讓學生動手的實踐活動。比如學習“三角形的內角和”時，在安全教學的前提下，教師可以讓學生通過合作的形式，親自動手去剪出一個三角形，然后讓他們分別把三個角標記出來，這樣學生得出三角形的內角和是180度的結論則會更加印象深刻。由此可見，用這種方法調動學生自主合作學習的積極性，也更利于培養他們的思維能力。

2.2采用小組合作學習機制，發揮其相互促進作用

小學數學教學中實施“自主合作學習”教學模式，也就相應的意味著學生之間的合作學習必定是以小組的形式呈現，因此教師必須要考慮的則是班級學生分組是否科學合理化的問題。

首先要考慮到班級的人數，比如一個班級有54個人，那么按照一組6人的方式，可將全班分成9組，這樣就把大班額變成了小班額的教學形式，也便于教師開展相關教學活動。其次是在每個小組中選擇一位成績比較好的學生作為組長，當教師提出問題之后，每一組的小組組長就要帶領團隊的人進行討論。等到討論結束之后，教師就從每一組中選一個人對討論的結果發表自己的意見和建議。

通過這樣的形式，學生之間“自主合作學習”的形式就得到了加強，而且利于小組之間成為合作的學習團體，從而更利于彼此之間的相互促進。

2.3合理設置數學練習作業

數學是一門對學生實踐要求比較高的學科知識，因此教師在課堂教學中要極力構建一個開放且富有活力的課堂教學環境。而為了有效培養學生的自主合作學習意識，教師在給學生布置相應的數學練習作業的時候，一定要注重合理化。比如教師給學生布置這樣一個道練習作業：一個容器的長寬高所暗含的關鍵數字是5米，4米，7米，另一個是6米，7米，9米。那么這兩件容器哪一個更加適合液體的裝載運送，則需要學生進行數字計算的比較。

由于不同的數字組合，得出了結論肯定不一樣，為了節約時間，學生就必須要以小組的形式進行分工計算，這樣不僅速度快，而且通過比較之后，還能從中選擇出更加合理的方案。實際上，這類題型相對而言更加的開放，不僅對學生的思維能力有一定的提升，與此同時，學生也能更加明白自主合作學習的重要性，進而促使小學數學教學達到最終的教學目的。

3.結語

當前，我國在小學數學教學中仍使用的是比較傳統的教育教學方式，即更加注重基礎數學知識的傳授，而輕視了對學生自主學習能力的培養。長此以往，實際上也是不利于學生學習潛力以及積極性得到充分且有效發揮的。而針對小學數學教學過程學生自主學習能力的培養問題，作為教師，更是要正確加以認識，并且不斷轉變小學數學教育教學方式，從而才能實現學生全面的發展。本文主要淺析小學數學自主合作學習的相關內容，也是希望借此能更加有效的推進我國小學數學教學事業的進一步發展。

【參考文獻】

[1]尹艷萍.談學習數學的三種方式[A].新世紀中國教育發展論壇（第二卷）[C].2007

[2]劉淑艷.淺談小學數學小組合作學習[A].2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016

【作者簡介】

楊彥磊，1980-09-，男，漢族，河南漯河人，本科學歷，中小學一級教師，河南省漯河市黑龍潭鄉土城王小學，從事小學數學教育工作。