淺談初中生物課堂教學的探索

梁平

【摘 要】如何尊重初中生物教學的基本要求，并在進行初中生物教學的過程中，合理運用新型教育方法，促進初中生物教學效率的提升，已經成為了初中生物教師要思考的關鍵問題。教師應抓住學生的學習興趣點，補充學生感興趣的生物知識，調節(jié)課堂教學氛圍，讓學生真正成為課堂活動的主體，把課堂完全還給學生。

【關鍵詞】初中生物；課堂教學；實踐探索

初中生物課堂教學是一門藝術，藝術是需要教師不斷探索的。教師要不斷地創(chuàng)新教學方法和手段，對教學環(huán)節(jié)進行完善與創(chuàng)新，最大限度地提升學生學習的積極性和興趣，提高生物教學的有效性。為此，筆者結合自己多年教學實踐談談體會。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率

興趣的培養(yǎng)是提高教學效果的關鍵。教師要因勢利導，并搜集生物學的最新信息，讓學生掌握和教學內容相關的最新動態(tài)，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對生物知識的理解，增強學生戰(zhàn)勝自然的信心。利用實驗教學法，可以使難以理解、抽象的知識變得直觀形象，有助于學生對技能的把握、知識的掌握，增強了學生的動手操作能力，提高了學生思維能力、觀察能力、獲取新知能力及解決問題能力，利于學生學習生物的興趣培養(yǎng)。教師布置了實驗的主要內容后，以學生為主體，教師為輔助，精心組織學生，找到學生的樂趣所在。讓學生自己親手參與，實驗過程認真觀察，自主的探究，學生也可以提出建議，創(chuàng)新性的設計問題，培養(yǎng)了學生的發(fā)展性思維能力。學生體會到實驗成功的喜悅，將轉換成學習生物的重要動力，因此，能形成一種良好的學習氛圍，將學生學習生物的興趣激發(fā)出來，同時也促進學生綜合素質的協(xié)調發(fā)展。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現課堂高效也就有了保障。在生物教學中，直觀性教學可以激發(fā)學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時，我用人體模型讓學生認識消化系統(tǒng)的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態(tài)，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現而達到最高點。教師還可以利用身邊的事激發(fā)學生學習生物的興趣，讓學生感受到學以致用。例如，在講“動物在自然界中的作用”時，上課前，先讓學生總結在自己身邊的動物對自然界有什么作用。使抽象的問題形象化、具體化，學生學習由淺入深、由外而內、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。

二、運用多媒體，提高課堂教學效率

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c，恰當地加以運用，可以使課堂教學變抽象為直觀，調動學生感官作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，我在教學初中蘇教版《人體的血液循環(huán)》時，由于心臟的結構較為復雜，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，學生理解較為困難。因此，為了幫助學生突破重點和難點，在教學過程中，我除了利用掛圖和課本的插圖之外，還準備了一個心臟結構和功能的視頻動畫、毛細血管和組織細胞間的物質交換以及肺泡處氣體交換的動畫，同學們通過觀看視頻動畫，理解了心臟的結構和功能，明白了血液成分發(fā)生變化的原理及血液循環(huán)的途徑。突破了教學的重點和難點，形成事物發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優(yōu)化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的效率。在講解“植物細胞和動物細胞的結構”時，如何讓學生記住這個重要的考試內容，我把這個內容設計成“闖關大挑戰(zhàn)”的游戲，知識點變成一個個關卡，只有答對相應的內容，才能進到下一個關卡。通過游戲過關的方式，讓學生在電腦上選擇相應的細胞結構。例如，第一關，選出植物細胞的結構后按確定，如果全對的，就允許你通過，繼續(xù)下一關；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評分，然后及時獎勵；不對的游戲到此結束，背熟后重來。學生具有愛玩、好勝的天性，自我表現欲望強烈，想向老師證明自己的實力，通過這個方式的鼓勵，學生很快就把動植物細胞的全部結構記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學活動目的性強、挑戰(zhàn)刺激，學生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學生思維。

三、自主合作探究，提高課堂教學效率

在初中生物教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發(fā)現并解決問題、完成認知構建、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論要體現多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要有開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求生物學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學思想與法，認識生物學知識與經驗，培養(yǎng)人與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題—作出假設—學生設計方案—學生分組探討”的教學方法。例如，“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節(jié)”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結果有什么不同；受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發(fā)，這就是主體意識的激發(fā)，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發(fā)育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。

【參考文獻】

[1]宋建基.《中學課程輔導：教師通訊》，2015（12）