創新小學數學課堂教學方式、方法的實踐

楊發軍

【摘 要】數學作為一門實踐性比較強的學科，學生不僅需要做到理論知識的全面掌握，而且還要不斷加強自身將數學知識應用到生活實際中的能力。因此，教師在進行數學課堂教學時，應該針對此進行一定的教學模式的整改。文章主要分析了創新小學數學課堂教學方式、方法。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學方式；教學方法

小學數學教師對于課堂教學方式的創新不僅可以幫助學生加深理論知識的理解，還可以幫助學生拓寬其解題思路，引發學生的主動思考，提高其課堂學習效率。那么，教師應該如何進行小學數學課堂教學方式的創新呢？

一、設置課前問答環節，幫助學生高效復習

小學數學作為學生數學學習打基礎的階段，學生一定要做好提前預習，及時復習的工作，做到數學知識的全面掌握。數學知識的及時復習可以幫助學生做到知識的及時鞏固掌握，疑難問題的針對性攻克，提高學生對知識難易的區分能力，以及學生數學知識的記憶能力。因此，教師可以在小學數學課堂教學中設置課堂問答環節，提問有關上節課所講的內容，檢驗學生知識記憶程度的同時幫助學生及時發現自己在學習過程中出現的漏洞和盲區，使學生做到知識的全面掌握。

例如：在學習《整十數加一位數，相應的減法》的相關內容時，教師可以利用開始講課前的五分鐘時間針對上節課所講的知識點進行提問。“同學們，上節課我們講了《數的順序，比較數的大小》的相關內容。現在老師問大家幾個問題，希望大家在仔細思考過后再回答。”“兩個十位數如何比較？”“兩個三位數如何比較？”“兩個位數比較長的數如何進行比較？”“有哪位同學可以總結一下兩個數進行比較的原則和方法？”類似的提問幫助學生從易到難，循序漸進的對知識點進行復習，區分知識點的難易度。利用難度不同的問題的提問幫助學生建立知識框架，提高學生復習效率。

二、組織學生小組討論，鍛煉學生問題分析能力

小學數學的課程大多是數的認識，數的計算以及一些生活中數學簡單應用的學習。教師在此過程中應該著眼于培養學生的主動思考，主動發現問題的能力，幫助學生養成積極思考的好習慣。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，加強學生的課堂參與積極性，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，為學生的數學發散性思維的培養創造條件。學生討論的過程應該是學生自由表達，自我改進的過程，教師應該提前對小組討論的性質進行提示，避免學生利用上課時間閑聊天的情況。這樣做不僅可以使學生明確小組討論的目的和意義，而且可以幫助教師加快教學進度，培養學生積極配合教師教學安排的意識，從而達到保證教師課堂教學質量的目的。

例如：在學習《兩位數加兩位數（進位加）》的相關內容時，教師可以針對兩位數加法中進位和不進位的算法進行討論，幫助學生區分兩種計算方法的異同點。“在進行兩位數的加法運算時，可以利用豎列式的方法進行計算。首先，加法中當兩個數的個位數相加得數大于十的時候，要向十位進一，反則不進一。同時在十位的相加中要將進上去的一算在十位的計算中”類似的講解幫助學生區分進位和不進位的區別。然后教師可以讓學生分組對具體的例題進行討論。“17+56=？這個式子中，首先應該進行個位的加法，即7+6=13>10進一。然后進行十位數的加法計算，1+5+1=7。最后得出計算結果為73”類似的講解幫助學生建立從理論到實踐的知識的橋梁，提高學生對于知識的運用能力，保證教師的課堂教學質量。

三、創設問題情境，培養學生理論結合實際能力

數學課堂教學中如果只是一味地知識框架的構建會使學生失去數學學習的興趣，難以集中課堂學習注意力。因此，教師在進行小學數學課堂教學時，可以加強學生數學學習的問題情境的創設，為學生高效的課堂學習提供保障。教師在講解相關的知識點時，可以利用生活中常見的的例子或是為人們所熟知的生活小常識等幫助學生加深對知識點的理解。而且這樣的做法有利于培養學生仔細觀察周圍生活中的數學知識的意識，樹立學生“數學從生活中來”的觀念，提高學生解決數學問題的能力，是學生學習數學的真實意義所在。

例如：在學習《噸的認識》的相關內容時，教師可以利用生活中一些常見的東西的質量引入對計量單位“噸”的認識，加強學生對該單位的概念的理解。“一個蘋果重多少？一卡車蘋果重多少？”，“一個同學重多少？全班同學一起重多少？”，“一條普通的魚重多少？一條鯨魚重多少？”。類似的例子幫助學生建立重量單位的概念，使學生明確不同物體的計量單位之間的差異。“一個蘋果重300克。一卡車蘋果重3噸；一個人重25千克，全班50個同學一共重1.25噸；一條金魚重400克，一條鯨魚重2噸。”類似的對比以及個體數量的疊加幫助學生理解“噸”的概念。這樣的問題情境創設的教學模式可以幫助學生建立計量單位的換算概念模型，使學生在實際應用中學習，在反復實踐中熟悉運算過程，加強學生應用新知識的能力。同時，教師還可以在此過程中使學生明確生活中的常識，可謂一舉多得。

總結

小學數學作為學生數學的起步階段，學生數學習慣的培養以及基礎知識的學習是教師課堂教學的重點。因此，教師應該及時進行課堂教學模式的更新，保證學生的課堂學習質量。教師在課堂教學中，可以通過設置課前問答環節的方式，幫助學生做到高效復習；通過組織學生小組討論的方式，鍛煉學生的問題分析能力；以及通過創設問題情境的方式，培養學生理論結合實際的能力，從而達到幫助教師成功實現課堂教學創新的目的。

【參考文獻】

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