小學科學教學個性化導入設計

周遠輝

[摘要]小學科學是一門特殊的學科，綜合性強、操作要求高是它的特點。教師要根據學生認知特點和學科特點開展科學設計。科學的導入方式對激發學生探究熱情、培養學生想象力、創造力和科學精神有很大幫助。因此，教師必須創新導入形式，開展個性化教學設計。

[關鍵詞]小學科學；創新思維；導語設計

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21008901

《小學科學課程標準》指出：“在學習科學的過程中，教師要引導學生養成細致觀察的好習慣，幫助學生了解基礎科學知識，學會將科學知識應用到現實生活中，科學看待問題。”要想實現這一學習目標，教師必須創新課堂教學的各個環節，尤其是導入環節，它是課堂教學的關鍵。

一、設疑導入，激活學生學習熱情

小學科學課程教學內容較豐富，域度較廣，教學內容既包含天文、地理，還包括健康、衛生方面的知識。文本內容不同，使用的疑問導入方式也不同。教師可以根據學生對問題的關注度、現有知識水平，適時設疑，讓學生在疑問中思考，在思考中激活學習熱情。

如學習《骨骼》時，教師提出疑問：“建筑工人蓋樓時為什么要先搭建鋼筋框架呢？它的作用是什么？如果不搭建鋼筋框架會怎樣？”學生紛紛討論相關問題并舉手回答。有的學生說：“搭建鋼筋框架是為了讓大樓有一個支撐，如果沒有這個框架，大樓很容易倒塌。”學生回答后，教師順勢引導：“大樓需要鋼筋框架，人體也需要，人體的框架是由什么組成的呢？是鋼筋還是其他什么東西？”學生根據自身認知回答。接著，教師繼續引導：“人體內部有一個由骨骼組成的框架，對于骨骼，你想知道些什么呢？”學生勇敢提出自己想知道的問題。在這樣的導語中，學生的學習積極性被調動起來了，思維被激活，再進行文本內容學習就更容易了。

學生的好奇心和學習熱情被激活，才會主動參與到學習活動中，探究教材內容。教師必須清楚地了解這一點，這樣在設計問題、設置疑問時才能做到有的放矢，設疑導入新課的目的也才能達到。

二、實驗導入，拓寬學生思維域度

所謂實驗導入法，是指利用教具開展實際操作演示活動。實驗導入能夠使問題形象化、直觀化、具體化，更容易打開學生思維，培養學生動手操作能力和觀察能力。

如在學習《聲音的產生》時，教師拿來古箏、琵琶、鼓、二胡等樂器，將學生進行分組實驗并提出問題：“大家都知道這些樂器能夠發出不同的聲音，那大家知道這些樂器的聲音是從哪發出來的，你能找一找樂器的發聲部位嗎？”學生進行實驗探究，了解各樂器不同的發音部位。實驗樂器為鼓的小組進行實驗時，學生首先用手按壓鼓面，接著在鼓面撒上豆子敲鼓，進行觀察。通過實驗，該小組學生發現：“當用手按壓鼓面時，鼓面沒有振動，也沒有產生聲音，而敲擊鼓面時，鼓面的豆子被彈了起來，同時發出了聲音，這說明鼓面產生了振動，所以我們小組大膽推測，聲音是由振動產生的。”其他組的學生也通過實驗得出類似結論，最后教師引出本課的課題。通過教師設計的實驗，學生觀察能力和想象力都得到了提升，學習效率也大大增強。

上課伊始，教師不給學生透露學習內容，而是用一個小實驗導入，使學生的思維逐漸活躍起來。試驗結束后，學生獲得一些感悟和啟示，教師再開展教學活動，自然過渡到教材知識的學習，將學生的關注力由實驗轉移到文本內容中，這樣的導入起到了事半功倍的效果。

三、遷移導入，增加學生認知渠道

教師利用學生已有知識或學生感興趣的內容，將文本知識融入其中，這就是遷移導入的內涵。在進行遷移導入時，可以讓學生通過回憶，鞏固已有知識，再通過聯想，將已有認知遷移到新認知中，建立新的知識體系。

如在學習《冷熱與溫度》時，教師從學生日常生活談起：“同學們，夏天是吃冰棒的最佳時機，相信大家也都愛吃，可你們知道冰棒是怎么做的嗎？”學生七嘴八舌地討論。有的學生說：“我最愛吃冰棒，夏天我媽媽經常在家給我做，我看到媽媽調好材料后放進了冰箱，不一會，冰冰涼涼的冰棒就制作好了。”教師接著引導：“為什么要將材料放進冰箱呢？”學生笑道：“老師，這還不簡單啊，因為冰箱溫度低，熱水很快就結冰了。”教師笑道：“那么誰能告訴我熱水在變涼的過程中，溫度會發生什么變化？”學生根據已有知識經驗進行猜測。有的學生說：“我認為冰棒的制作有一個過程，這就說明熱水變涼需要一定時間，溫度也不是立刻就降低的，所以我覺得溫度下降這個過程肯定有一定的規律。”學生根據已有知識經驗進行猜測，進而學習新知識。這樣的導入方式不僅激發了學生探究科學知識的熱情，還讓復雜抽象的知識具體化、形象化，方便學生理解感知，對學生知識體系的建立有很大幫助。

遷移導入不是無原則的聯想，新舊知識之間必須存在某些特定的、明顯的聯系，教師要把握這一點。

對課堂教學而言，導入環節的重要性不言而喻。為了引起學生的關注，激活學生的學習熱情，提升課堂教學效率，教師必須巧妙設計導入方式，針對不同課型，選擇不同導入方式。

（責編韋淑紅）