口頭為“語”，書面為“文”語文教學中的讀寫不分“家”

【摘 要】閱讀和寫作是學好語文的根本途徑，重讀輕寫，讀寫分家不可取，語文教學就是要明確閱讀和寫作的關系。

【關鍵詞】以讀促寫 以寫促讀；讀寫不分“家”；積累；提高

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”《語文課程標準》明確指出。是啊， 語文是一門文化藝術，語文的能力更是學習其他學科和科學的基礎。

學了這么多年的語文課，“語文”二字該怎么解釋呢？要知道清朝末年在廢除科舉制度以后，舉國上下開辦新式學堂，學習的科目和教材都是從西方國家引進的，只有語文一科，老師們教的仍是歷代古文，五四運動爆發之后，提倡白話文，反對文言文，新中國沒有成立之前，小學把“語文”稱為“國語，中學則把“語文”稱作是“國文”。

那么”語文“二字到底得來的呢？新中國成立后，葉圣陶提出語文語文，口頭為語，書面為文。提議把“國語”和“國文”統稱為語文。便有了今天的語文。

經常聽到有的同學跟老師反應，覺得語文課學起來很吃力，尤其是“閱讀”和“寫作”，一方面是自己讀了半天，結果還是答非所問；另一方面是寫了半天，還是無話可寫。而語文無論是在考試中還是生活中都越來越重要了。那么，怎樣能讓自己文采斐然呢！大家先看一段小故事吧。

唐寅，字伯虎。明代著名畫家、書法家、詩人。繪畫上與沈周、文徽明、仇英并稱“吳門四家”，詩文上又與祝允明、文徽明、徐禎卿“稱“明四家”。人稱“江南第一風流才子”，生前留下許多膾炙人口的趣事。

一次唐伯虎受人邀請為一權勢顯赫的老婦祝壽，兒女們是歡天喜地，紛紛慕名請唐伯虎為母寫詩一首，唐伯虎也不推辭，欣然應允，只見他飽蘸筆墨，揮筆第一句就是“這個女人不是人。”此言一出，老婦面露慍色，賓客們更是倒抽口冷氣，唐伯虎二話不說，繼續寫道“九天仙女下凡塵。”老婦十分滿意，轉怒為喜。“生兒個個都是賊，”兒女聽后十分不滿，又驚又怒。“偷來蟠桃獻至親。”此句一出，眾人莫不稱贊。真是一波三折，曲折跌宕啊，由此可見，唐伯虎的語文功底著實了得。一首祝壽詩也能如此扣人心弦。

要想學好語文，讀寫不分“家”，兩者兼而有之，多讀，多寫。古代的文人們比我們很早便懂得這個道理，杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”準確地闡釋“讀”和“寫”密不可分的重要性，“書讀百遍其義自見。”書讀得多，不僅可以開闊視野，博古通今，引經據典，寫起作文也是毫不費力，信手拈來。

抓閱讀，重寫作。

閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……無限相信閱讀的力量，會閱讀的孩子更成功，

寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是輸入，從外到內，一個是輸出，從內到外。毋庸置疑，閱讀與寫作有著必然的聯系，大量閱讀是很有必要的。閱讀修身，寫作養腦。就好比樹根與樹干的關系，如果它吸收的只有水分，那么它只有干巴巴的枝干！如果它努力尋找吸收各種營養！

它自然就會枝繁葉茂！余秋雨說閱讀的最大理由是：擺脫平庸，早一天就多一份人生精彩；遲一天就多一天平庸的困惑。

平時多方面的閱讀，不要僅局限于學校課本，要多讀好書，多積累，寫作中多錘煉，多修改，才是提高語文成績的不二法門。語文是一門博大精深的科目，很多同學一提到寫作文就頭疼，閱讀與寫作就是語文課程教學中兩個重要的環節，兩者的關系是相輔相成，一些教師在課堂上只會一味地引領學生反復默讀、朗讀、背誦，而忽略了寫的訓練。導致很多孩子在寫作文時不能言為心聲，表情達意，寫作就是千篇一律，千人一貌，生搬硬套。只會依葫蘆畫瓢說一些假話、空話、和套話。寫作是什么？寫作就是感悟、觀察，生活中不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們要讓孩子走生活作文之路，只有這樣寫作素材才會取之不盡，用之不竭。

新《語文課程標準》里盡管沒明確提出“讀寫結合”，但它提出“要重視語言的感悟、積累和運用。”這句話要說的就是讀寫不可分“家”。

如何做到讀寫結合，提高語文成績呢！我認為

首先，要多積累，從語文書和課外書中積累好詞好句。我們在閱讀時要不斷豐富、積累詞匯量和修辭手法。

例：這朵荷花，在風中擺動。

這多荷花，好似婀娜多姿的少女在風中翩翩起舞。

從以上例句的對比中，你發現什么？兩句話雖然表達的都是一個意思，但第二個句子的表達效果好很多，而第一個例句語言過于平淡，缺少新意，敘述毫無感情。從小學課本中就出現多種修辭手法有：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反問、設問等，我們在閱讀中可以有意識地積累，盡量讓自己的作文“妙筆生花”。

其次，也可選用修飾詞來表現細節，修飾詞包括形容詞、副詞、動詞、象聲詞、助詞、嘆詞、疊詞等。

例：遠處傳來雷鳴，驚醒了沉睡中的小草。

請你傾聽，從遠處傳來的一陣陣“轟隆隆”的雷鳴，驚醒了沉睡中的小草。

很多學生不會寫景作文，抓不住景物的特點，其實可以利用閱讀，子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”我們不難看出第二個例句明顯比第一個例句更能表現出“春雷”的狀態，從“轟隆隆”這一象聲詞中我們聽到了春天的腳步，寫作文不光可以把看到的內容寫下來，還可以把聽到的描繪出來，更讓人有種身臨其境的感覺。

最后，隨讀隨寫，讀寫自然結合。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀得多了，自然就會寫了嗎？古人云”不動筆墨不讀書。”強調了邊讀邊記在語文中的重要性，通過讀書筆記可以大量閱讀，不斷積累，俗話說“好記性不如爛筆頭”。

綜上所訴，在語文教學是個“博觀而約取，厚積而薄發”的過程，要找到讀寫結合的聯結點。讓學生知道讀什么，寫什么，怎么寫。進而喜歡閱讀和寫作，且越讀越好，越寫越棒的境界。

就是以讀促寫 以寫促讀，讀寫不分“家”的境界。

作者簡介：于麗娜（1983-），女，黑龍江集賢縣人，學歷：牡丹江師范學院，學士學位，全國高級中學語文教師資格證，研究方向：閱讀和寫作在語文教學中的重要性，身份證：230521198301030042。