加強畢業班管理，提高西部地區農村小學教學質量

【摘 要】西部地區農村義務教育小學階段是國民教育體系中的關鍵組成部分之一。六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，且農村學校留守兒童占比大，在該階段缺失父母監管情況下，管理特殊性增強，管理是否得當影響大。如何加強西部地區農村小學畢業班管理及全面提高教學質量是是一個重要的研究課題。本文將從農村學校領導、教師、學生等層面剖析，結合筆者近三十年的農村義務教育工作經驗，探討畢業班管理和提升教學質量等問題。

【關鍵詞】西部地區；農村小學；畢業班管理；教學質量

現階段，西部地區農村義務教育在國民教育中占據重要地位，小學教育是其中關鍵組成部分。六年級是小學階段的最后一年，可較全面地體現學生該階段的學習情況。然而六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，管理特殊性增強，管理是否得當影響大。作為從教近三十年的農村義務教育工作者，如何加強西部地區農村小學畢業班管理及全面提高教學質量是筆者一直探索的問題。下面筆者結合農村義務教育工作經驗，談談自己對加強小學畢業班管理，提高西部地區農村小學教學質量的一點體會。

一、農村學校領導班子管理升級

學校高效管理在于學校、家庭和社會等各個子系統有機結合，學校、教師和學生協同發展。然而目前西部地區農村小學教師平均年齡大，石頌德和肖坤華[1]對湖南中部某縣農村地區215所中小學教師年齡結構進行了調查，研究結果顯示，該縣4200名農村教師平均年齡達46歲。農村學校領導班子多為年齡較大的教師，年齡老化現象嚴重。由于長期較為機械地在崗位上重復近似的工作，他們都表現出一定程度的職業倦怠，存在一定的刻板效應。對于新的教學管理方法接受度較低，而是安于現狀，對農村小學畢業班學生管理只是要求保證安全即可，對學生成長進程有效監管力度不夠，使得農村小學教學質量較低。為打破這種墨守成規的管理模式，近年來，筆者所任教學校均積極實施“優勝劣汰”的領導班子考核方式，進行教師師德、教學能力、管理水平等方面考核。同時，優化年齡結構，筆者所任教學校領導平均年齡從前幾年的48歲下降到40歲，更多青春血液不斷補充進來，確保農村學校領導能在改革的路上高效前進。通過近年科學實踐，筆者所在學校領導從整體出發，結合學校實際情況，確立教學管理學年度目標。大目標建立后，再結合教師和學生個體，分解落實到個人身上。此外，學校領導綜合考慮畢業班與非畢業班教師教育教學實際情況，在教職工評優評先、績效獎勵等工作中對畢業班教師給予適度傾斜，建立完善獎勵激勵機制，細化獎勵章程，充分調動教師工作積極性，提高畢業班教育教學質量。

二、畢業班教師團隊合作、能力提升

李志欣和季俊昌[2]研究表明，農村教師發展多處于孤立和封閉的狀態，同事間缺乏開放的對話和共享機制，團隊間鼓勵與支持亦較為匱乏。為解決教師“孤獨奮斗”的狀態，在多年的教學工作中，筆者探索了一些加強農村教師團隊合作的方法，主要分為以下幾點：

（一）建立教師“傳幫帶”傳統

近年來，西部地區的基礎教育經費大大增加，也吸引了許多剛畢業的青年教師走上農村教育的第一線。筆者所在學校青年教師占比逐年增加，35歲以下教師約占整個教師隊伍的50%，并且正在成為學校的教學骨干。為幫助青年教師快速成為教學骨干，筆者所在學校積極探索建立了教師“傳幫帶”傳統，畢業班教師搭配上既有教學經驗豐富的老教師，也有第一次上陣的新教師。老教師熱心幫教，年輕教師虛心請教，新老教師在畢業班各項工作中協調配合，統一思想、統一步調，一心撲在畢業班工作上。面對繁重的畢業班工作，正是這種樂于奉獻的“傳幫帶”精神鼓勵新老師積極進取，也給了老教師們“贈人玫瑰，手留余香”的充分肯定。

（二）圍繞目標搞研討，建立學習型教師團隊

教學目標的合理設立是激勵教師發揮自身所長的催化劑。畢業班教師明確教學質量目標，圍繞目標建立相應的學習型教師團隊，積極主持參與校級學習型團隊教研課題，以團隊為單位研究教法和復習策略，做好整體備考工作。畢業班教師在抓好優秀率、及格率和平均分之外，要對本班所有學生學習情況進行細致分析，針對每一位學生制定具體的工作計劃。對優生、差生進行重點跟蹤輔導，做好“培優輔差”工作，吹響畢業考試總攻的沖鋒號。

（三）建立科學備考管理制度

科學的備考管理制度的建立對于西部地區農村小學畢業班工作至關重要，對于提高西部地區農村小學教學質量有顯著成效。學校領導與畢業班教師召開畢業工作分析會，從總體到個體，從大到小，認真分析應屆學生情況，建立了一套科學的備考管理制度。畢業班工作分為四個階段：第一階段（9月至次年4月上旬）為“封閉集訓”階段，主抓教學進度，提升課堂效率，扎實做好“雙基”訓練。第二階段（4月中旬至5月上旬）為“隊內訓練”，以“講練結合”的方法夯實基礎，協助學生建立扎實的基礎知識學習網絡，對?？家族e知識點進行重點訓練，每個學生根據實際情況記錄自己的易錯本。第三階段（5月中旬至6月上旬）為“熱身賽”，通過校際間系列模擬考試進行對比，以總結、提高為主，針對模考暴露的問題進行強化復習，鞏固 “雙基”基礎上適當提高難度，同時適當進行專題訓練，提升學生系統分析能力。第四階段（6月中旬至6月末小考）為“場地適應訓練”，主要對學生進行應試心理教育，該階段不做難題，更多地讓學生自主學習，利用前期建立的錯題本對知識點查漏補缺。

（四）學校領導、非畢業班教師關心支持

畢業班的教學管理并非只是畢業班教師參與的，學校領導班子、非畢業班教師都要行動起來，統一思想，形成合力，所謂眾人拾柴火焰高。筆者所在學校每年九月份均召開畢業工作動員會，要求全體教師支持畢業班相關工作。定期召開校領導、畢業班全體教師、非畢業班教師代表圓桌會議，對畢業班教學管理工作研究探討。同時學校以教師為本，學校領導、非畢業班教師對畢業班教師有關愛之心，更有寬容之心。各項工作的提出積極征求畢業班教師意見，廣泛了解采納合理意見建議，大大激發畢業班教師工作熱情和責任感。陶萍萍和查曉虎[3]研究表明，當教師個人尊嚴和待遇受到重視，情感與個性得到體諒理解，教師會產生一種知遇感，形成團隊凝聚力和向心力，大大提高其內在動力。

三、畢業班教育德育先行、因材施教

（一）加強學生德育、心理教育

六年級學生思想和行為較低年級學生變化很大，處于青春期發育早期，明辨是非能力較弱，缺乏自控能力。農村學校留守兒童占比大，在該階段缺失父母監管情況下，易形成各種不良行為習慣。學校和教師除對畢業班學生積極進行教學活動外，對學生的德育、心理教育也承擔著更多的責任與壓力。該階段學生可能第一次面臨挑戰，成績好的學生擔心考試發揮失常，基礎較為薄弱的學生則擔心基礎知識掌握不牢，信心不足，易產生焦慮情緒，甚至畏懼考試，從而逃學去上網等尋求“釋放”。為使學生可以從容面對人生中的第一次“大考”，教師積極對學生進行德育、心理輔導工作，具體做法是：規范學生一言一行，營造校園良好氛圍，充分利用校園里學生服務活動，提供學生參與實踐的機會，促進青春期早期學生形成良好品格；開設心理健康指導室，定期舉辦心理健康講座，以引導鼓勵為主，提高競爭意識，樹立信心，消除恐懼、緊張情緒；加強家校聯系工作，與家長積極溝通交流，及時反饋學生的在校表現，了解學生的在家情況，促進學生健康快樂的成長。

（二）加強學生分層輔導，因材施教

由于學生學習基礎參差不齊，為使農村小學教學質量得到提高，筆者所在學校重視教師“培優輔差”工作，分層輔導，因材施教。對成績好的學生，課堂教學外針對性布置“高階”作業，鼓勵學生自學，解答相關疑難問題，引導其向更高層次發展。對后進生則采取“低小快三點”的策略，起點設立低一點，步子小一點，反饋快一點，及時充分肯定后進生的點滴進步，鼓勵其戰勝學習恐懼癥，改進方法吼直面困難。此外，生與生之間進行“結對子”幫扶活動（一個優生幫助一個差生），采用學生喜歡的“積分”制度，對每一個“對子”進行積分排序獎勵。

作者簡介：黃玉仙（1970-），女，廣西河池市人，民族：壯族，職稱：小學高級教師，學歷：大專。研究方向：小學教育。單位：廣西河池市天峨縣實驗小學。

參考文獻：

[1]石頌德，肖坤華.教師年齡結構老化成為當前農村教育發展的障礙——對我省某縣農村教師年齡結構的調查與思考[J].湖南教育，2004（18）：11-11.

[2]李志欣，季俊昌.解放興趣：農村教師專業發展的生命驅動力[J].當代教育科學，2011（6）：39-40.

[3]陶萍萍，查曉虎.農村學校領導班子的管理誤區及其改進[J].教學與管理，2017，（15）：52-54.