尋找評價(jià)的藝術(shù)

章雨倩

【摘 要】課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有多重功能，主要用于激勵(lì)和教育學(xué)生，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)評價(jià)在評價(jià)主體、內(nèi)容、方式等方面較為片面，針對這些不足，探索構(gòu)建課堂多元化評價(jià)體系的實(shí)踐勢在必行，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化；評價(jià)；學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)語文

一、課堂評價(jià)的現(xiàn)狀與問題

（一）傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式的單一性問題

傳統(tǒng)課堂評價(jià)模式的不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是評價(jià)主體不夠多樣，評價(jià)環(huán)節(jié)中教師占領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生十分消極被動(dòng)，難以發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，對學(xué)習(xí)的興趣平平，沒有形成師生互評、生生互評或者有校外人員加入的評價(jià)體系。二是評價(jià)內(nèi)容單一，在應(yīng)試教育的影響下，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往唯知識、唯分?jǐn)?shù)，重視文化知識方面的評價(jià)，卻缺少對學(xué)生其他方面的評價(jià)，如合作意識、創(chuàng)新精神等等，使不少學(xué)生成為空有知識儲(chǔ)備卻與實(shí)際生活脫軌的“書呆子”。三是評價(jià)方式單一，口語評價(jià)占絕大部分，使用的評價(jià)語言重復(fù)，學(xué)生聽后沒有觸動(dòng)，無法發(fā)揮好評價(jià)的激勵(lì)功能。

（二）新課標(biāo)倡導(dǎo)的課堂評價(jià)方式

隨著傳統(tǒng)評價(jià)模式的不足顯現(xiàn)，新課標(biāo)為課堂評價(jià)提供了更科學(xué)的評價(jià)原則，要求發(fā)揮好評價(jià)的多重功能，在評價(jià)主體、內(nèi)容、方式等方面實(shí)現(xiàn)多元化；增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，給學(xué)生更大的自主權(quán)；加強(qiáng)知識以外方面的評價(jià)，特別重視學(xué)生的創(chuàng)新、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。為了改善課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，語文課堂的評價(jià)觀念亟待更新，建立多元化評價(jià)體系勢在必行。

二、多元化評價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）多元化評價(jià)的內(nèi)涵

多元化評價(jià)中的多元是指評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式等的多元化。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以前一般更注重教師的評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)則很少見，更加關(guān)注結(jié)果，而不在意過程。要對這種評價(jià)模式做出改變，最重要的是教師在擔(dān)當(dāng)好課堂的引導(dǎo)者的同時(shí)，也要給學(xué)生充分的自主權(quán)，發(fā)揮出評價(jià)的多重功能，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。多元化評價(jià)正是把促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步作為根本目標(biāo)，全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考察的一種評價(jià)模式。

（二）多元化評價(jià)的價(jià)值

多元化評價(jià)在尊重學(xué)生主體性，考慮學(xué)生個(gè)體情況的前提下，對學(xué)習(xí)過程做出全面反饋，有助于學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，獲得進(jìn)步，并從中汲取更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。多元化評價(jià)在考察學(xué)生知識文化水平的同時(shí)，也看重學(xué)生其他方面的進(jìn)步，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中收獲成功感，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、多元化評價(jià)的策略與實(shí)踐

（一）評價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)課堂評價(jià)主體單一，以教師評價(jià)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。針對這種不足，我在評價(jià)環(huán)節(jié)中十分重視主體的多元化。對于學(xué)生的回答，除了必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，我把更多的評價(jià)空間留給學(xué)生。在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，我讓一名學(xué)生起來朗讀并請其他學(xué)生評價(jià)，學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動(dòng)起來，刷刷舉起了一大片小手。我叫了幾個(gè)學(xué)生起來評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價(jià)出乎意料的精彩：“我覺得他讀得很優(yōu)美，讀出了蝴蝶翩翩起舞時(shí)的美麗。”“我覺得他有個(gè)字沒讀好，后鼻音讀成了前鼻音。應(yīng)該這樣讀……”被評價(jià)的學(xué)生聽取了同學(xué)的建議后再讀了一遍，有了明顯進(jìn)步，而評價(jià)的學(xué)生也在評價(jià)他人的過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，興致盎然地投入到了課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的回答出現(xiàn)了偏差，我有時(shí)也不直接指出，而是讓學(xué)生來評價(jià)，在糾錯(cuò)的過程中學(xué)生對知識的掌握更加牢固，取得了很好的教學(xué)效果。除了生生互評，我還鼓勵(lì)學(xué)生自評、師生互評，原本沉悶的課堂在學(xué)生自由的發(fā)言中變得鮮活生動(dòng)起來，學(xué)生站在了與教師平等的地位上進(jìn)行探究，從要我學(xué)變成了我要學(xué)，真正激發(fā)了在學(xué)習(xí)上的興趣。

（二）評價(jià)內(nèi)容多元化

如果評價(jià)只針對學(xué)生的知識水平、技能熟練度等內(nèi)容，學(xué)生的合作意識、實(shí)踐本領(lǐng)、行為習(xí)慣等將得不到體現(xiàn)，這不利于學(xué)生的健康成長。因此在語文課堂中，我在關(guān)注學(xué)生對語言文字運(yùn)用的掌握程度的同時(shí)，還會(huì)注意學(xué)生的回答中所反映出的整體素養(yǎng)。語文課上，我請學(xué)生用“一邊……一邊……”造句，學(xué)生的回答豐富多彩：“媽媽一邊拖地，一邊哼歌。”“我一邊聽課，一邊做筆記。”但也有這樣的回答：“我一邊吃零食，一邊寫作業(yè)。”“媽媽一邊走路，一邊玩手機(jī)。”對于這些回答，我在肯定語法正確的同時(shí)，向其他學(xué)生詢問，你們覺得這樣做對嗎？學(xué)生們很快給出了否定回答，并說出了理由，我在總結(jié)時(shí)，提醒學(xué)生這些不好的行為習(xí)慣必須改正。這樣的評價(jià)既考察了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程的人文性特征，也拉近了語文與生活的距離，讓學(xué)生對語文課堂更有歸屬感。

（三）評價(jià)方式多元化

評價(jià)一般以口語為主，如果教師一直用“回答正確”、“很好”等套話，評價(jià)內(nèi)容沒有變化，會(huì)令課堂產(chǎn)生倦怠氛圍，發(fā)揮不了評價(jià)的激勵(lì)作用。因此語言評價(jià)的方式要多樣化，以《真想變成大大的荷葉》這課教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生的朗讀十分精彩時(shí)，我這樣評價(jià)：“你的朗讀仿佛讓我看到了荷葉在池塘中靜靜搖曳的美景”，學(xué)生的續(xù)寫詩句非常優(yōu)美時(shí)，我這樣評價(jià)：“我們班又誕生了一位小詩人，真為你高興！”即使學(xué)生的回答有誤，我也會(huì)以溫和鼓勵(lì)取代直接否定。學(xué)生聽了這樣的評價(jià)后眼神發(fā)亮，在之后的課堂上聽講得更加認(rèn)真了。

為使評價(jià)方式更為多元，教師的評價(jià)不應(yīng)局限于口語，還可加入表情、動(dòng)作、書面評價(jià)等。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，除了積極的語言評價(jià)，更可以送給學(xué)生一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一次親切的拍肩。在書寫生字時(shí)，有個(gè)學(xué)生坐姿端正，我予以表揚(yáng)并輕輕拍了拍他的肩膀，直到這節(jié)課結(jié)束，他的背一直是全班挺得最直的。動(dòng)作雖小，鼓舞巨大，能讓學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

在語文課堂上，評價(jià)的多元化還有多種嘗試路徑。如果教師能一直以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，恰當(dāng)運(yùn)用多元化的評價(jià)，探索評價(jià)的藝術(shù)，在自身專業(yè)水平得到提高的同時(shí)，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效能。