后方法視野下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)模式探索

鄧曉峰++張健穩(wěn)

【摘要】后方法教學(xué)法是上世紀(jì)90年代提出的教學(xué)方法，它打破了以往的局限，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、能動(dòng)的過(guò)程，并認(rèn)為學(xué)生在課堂上與教師擁有同等的地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行，它開始走向世界各地。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校教育中占有重要地位，語(yǔ)塊教學(xué)是針對(duì)這一階段學(xué)習(xí)的有效方法，但是隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸僵化，其教學(xué)內(nèi)容也不受學(xué)生重視，后方法教學(xué)與對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種破局手段，它與語(yǔ)塊教學(xué)的結(jié)合可以為大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)一個(gè)新的局面。

【關(guān)鍵詞】后方法 大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中具有種重要地位與作用，它能夠讓學(xué)生更了解單詞、短語(yǔ)的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，目前，我國(guó)很多高校都采取這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是由于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式僵化以及學(xué)生對(duì)課程本身的不重視，因此這樣的方法也是效果不佳，當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)需要新的教學(xué)模式，后方法教學(xué)法的出現(xiàn)非常適時(shí)，讓大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新方法、新模式看到了希望，希望后方法教學(xué)法能夠給大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)帶來(lái)新的內(nèi)容，建立新的教學(xué)模式，提高我國(guó)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、后方法理論概述

1.后方法理論基本概念。后方法教學(xué)指的是20世紀(jì)80年代一些專家提出的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，它并不局限于一些教學(xué)思想，而是一種動(dòng)態(tài)、靈活以及開放的態(tài)度去面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，它并不提倡對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，而是將英語(yǔ)教學(xué)中的復(fù)雜情況全部考慮其中，認(rèn)為語(yǔ)境與英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的影響，它提出了一些理念，例如“教師賦權(quán)、學(xué)生自學(xué)”等，激勵(lì)教師將原本復(fù)雜的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。后方法理論中對(duì)教學(xué)的描述并不具體，它主要提出的是一系列策略與主張，目的是幫助教師解決教學(xué)方法這一難題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法、教學(xué)思想加入了新的內(nèi)涵，使其擁有了新的意義。

2.后方法理論產(chǎn)生的原因。

（1）后現(xiàn)代思想的影響。后現(xiàn)代思想與上世紀(jì)70年代末期出現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)而言無(wú)異于一次大規(guī)模的革新運(yùn)動(dòng)，給學(xué)術(shù)研究與傳統(tǒng)教學(xué)思想加入了許多新的內(nèi)容，外語(yǔ)教學(xué)的后方法理論產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代，其表現(xiàn)在與對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，加入了開放性、多元性、相對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，許多在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視的問(wèn)題開始重新受到關(guān)注，例如教師自身信仰、當(dāng)?shù)氐赖挛幕取Ｆ绽肌⑺共ㄋ够⑴砟釒?kù)克等幾位學(xué)者在TESOL期刊上發(fā)表的文章可以被視為后方法應(yīng)用的開端，指依靠一種教學(xué)方法就想學(xué)習(xí)好第二種語(yǔ)言是一種錯(cuò)誤的行為，簡(jiǎn)單的教學(xué)方法不僅對(duì)學(xué)生的思維能力與理解能力進(jìn)行了損害，而且它忽略了在這個(gè)社會(huì)中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)系是多方面的，因此，教師需要形成自身獨(dú)特的教學(xué)理念并擁有多種教學(xué)方法。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性。自從出現(xiàn)外語(yǔ)教育開始，有關(guān)它的教學(xué)方法便層出不窮，每個(gè)從業(yè)者都想探尋到最為實(shí)用的教學(xué)方法，許多教學(xué)方法出現(xiàn)了，又有許多方法消失了，但是時(shí)至今日，沒(méi)有哪一種外語(yǔ)教學(xué)法能夠真正的征服世人。各種教學(xué)方法看起來(lái)紛繁復(fù)雜、眼花繚亂，但是實(shí)際上，它們有著許多共同之處，有些新方法不過(guò)是對(duì)原有方法進(jìn)行翻新，很多新的教學(xué)理念不過(guò)是使用了新的術(shù)語(yǔ)，換了一個(gè)角度，重新進(jìn)行了命名，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性開始暴露出來(lái)，首先，外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)非常復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，如果只重視教學(xué)方法而不對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素進(jìn)行考慮，那么就會(huì)導(dǎo)致將問(wèn)題進(jìn)行過(guò)度的簡(jiǎn)化；其次，教學(xué)方法有很多，自稱最佳的教學(xué)方法也有很多，但是至今仍沒(méi)有公認(rèn)的最佳出現(xiàn)，那么是否可以這樣認(rèn)為，追求最佳教學(xué)方法本身就是個(gè)錯(cuò)誤？再次，每一種教學(xué)法都會(huì)給人這樣的感覺(jué)：按照這個(gè)方法就能夠?qū)W好外語(yǔ)，但是方法的制定者沒(méi)有考慮到人，這個(gè)實(shí)踐者的因素；最后，傳統(tǒng)教學(xué)法將教師固定為理論的接受者與執(zhí)行者，但是這不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去，教師在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)具體情況與理論的聯(lián)系并不大，這會(huì)讓教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)。

3.后方法教學(xué)理論的主張。1994年，美國(guó)學(xué)者庫(kù)瑪就后方法教學(xué)理論提出了一個(gè)理論框架，即“三種身份”、“三個(gè)基本參量”以及“十個(gè)宏觀策略”，這一框架一經(jīng)提出便得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)可與接受。“三種身份”值得是對(duì)教師、學(xué)生以及教師教育者的定義，教師在教育中是實(shí)踐者、教學(xué)研究者以及理論構(gòu)建者，在教學(xué)中具有統(tǒng)籌作用，需要根據(jù)具體情況的不同對(duì)教學(xué)手段與教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整；學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是自主的個(gè)體，既能夠與他人合作進(jìn)行學(xué)習(xí)也能夠在教師的教導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)的使用外語(yǔ)進(jìn)行交流；教師教育者在傳統(tǒng)中只是將概念、方法灌輸給教師，現(xiàn)在更多的是對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行幫助，讓他們能夠了解并制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

實(shí)踐性、特定性與可行性是“三個(gè)基本參量”，實(shí)踐性與教師以及研究者有關(guān)，它不認(rèn)可過(guò)去那種理論生產(chǎn)的手法，而是要求教師通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行理論創(chuàng)造，教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思形成自身相關(guān)認(rèn)識(shí)，讓自身可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索利用；特定性顧名思義，在特定環(huán)境中，特定的教師對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行特定的教育，放棄既定程序與原則是特定性最為基本的要求，同樣，它不贊同對(duì)不同情況與學(xué)生使用相同的教學(xué)手法，應(yīng)當(dāng)以針對(duì)性的策略去面對(duì)教學(xué)活動(dòng)；可行性認(rèn)為教師需要對(duì)社會(huì)與教學(xué)保持關(guān)注，不能將外語(yǔ)教育局限于課堂之中，而是要讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需求，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生提高自身水平。

二、語(yǔ)塊教學(xué)法概述

1.語(yǔ)塊教學(xué)原理。新時(shí)期，模式化、固定化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)開始成為最小單位，這便是語(yǔ)塊，語(yǔ)塊教學(xué)法建議學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行大量的積累，這樣可以提高自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為，擁有語(yǔ)法意義的單位組成了語(yǔ)言，內(nèi)容不同、長(zhǎng)短不一的語(yǔ)塊也因此而形成，當(dāng)語(yǔ)塊結(jié)合到一起就形成了英語(yǔ)文章，觀察、假設(shè)、驗(yàn)證可以被視為進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的步驟，無(wú)論有英語(yǔ)基礎(chǔ)還是無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)，成人也好，兒童也好，都能夠依靠語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且吸收，之后再進(jìn)行不斷的修正，直到正確語(yǔ)法體系的形成，并且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。利用語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行快速的理解與記憶，相比以往可以很快使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，記憶的語(yǔ)塊越多，與這一方面相關(guān)的工作也就越熟練，對(duì)英語(yǔ)的使用水平也就越高。

2.語(yǔ)塊教學(xué)法的意義。我國(guó)于2009年首次召開了以語(yǔ)塊為核心內(nèi)容的會(huì)議，這無(wú)疑為我國(guó)的語(yǔ)塊教學(xué)指明了新的方向，對(duì)語(yǔ)塊在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討，研究與證明多種方法的可行性。根據(jù)對(duì)一些資料的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言中，詞與詞在大多數(shù)情況下是一同出現(xiàn)的，而且這樣的出現(xiàn)是充滿著規(guī)律的，因此，我們可以確定，人與人之間的交流也是利用語(yǔ)塊來(lái)完成的，語(yǔ)塊的準(zhǔn)確度決定著語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，需要新的方式來(lái)進(jìn)行突破，語(yǔ)塊教學(xué)法便是其中較為妥當(dāng)?shù)姆椒ǎ鼘?duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量具有極大的作用

3.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)實(shí)踐。

（1）語(yǔ)塊教學(xué)法聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐。教師需要對(duì)教材加以利用，從教材中選擇含有必要話題語(yǔ)塊、互動(dòng)性語(yǔ)塊的文本，將這部分內(nèi)容讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生就能夠迅速將自身需要的信息從中調(diào)動(dòng)出來(lái)，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)題目進(jìn)行解答。學(xué)生可以通過(guò)觀看英文電影，聽英文歌曲等方式，接觸地道的英語(yǔ)，了解英國(guó)人的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)，并且對(duì)相關(guān)語(yǔ)塊進(jìn)行整理，以便自身進(jìn)行記憶與練習(xí)。在進(jìn)行與口語(yǔ)相關(guān)的課程時(shí)，教師需要對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行規(guī)定，并且要求學(xué)生使用學(xué)過(guò)的語(yǔ)塊進(jìn)行編排，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話、敘述等方式加強(qiáng)與語(yǔ)塊的利用與鞏固，增加對(duì)語(yǔ)塊的熟練度。

（2）語(yǔ)塊教學(xué)法讀寫教學(xué)的實(shí)踐。大學(xué)英語(yǔ)教材中的文章都包含著大量的語(yǔ)塊，這一點(diǎn)是教師與學(xué)生都必須要注意的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽說(shuō)一起練，讀寫一起練，這是老生常談的問(wèn)題，但是至今仍發(fā)揮著作用，教師需要對(duì)語(yǔ)塊向?qū)W生進(jìn)行講解與總結(jié)，讓學(xué)生了解語(yǔ)塊并且能夠運(yùn)用，在上課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)塊進(jìn)行朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的記憶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊的重要性；教師可以在課后布置有關(guān)寫作的作業(yè)，要求學(xué)生在寫作中必須包含相應(yīng)的語(yǔ)塊，提高對(duì)語(yǔ)塊的應(yīng)用能力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊反復(fù)的利用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們能夠?qū)φZ(yǔ)塊進(jìn)行正確的使用。

三、后方法在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)中的教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)多元化與教學(xué)要求差異化。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育以及語(yǔ)塊教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將目標(biāo)制定為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：普通目標(biāo)、較高目標(biāo)、更高目標(biāo)。語(yǔ)塊教學(xué)現(xiàn)在可以說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的重要內(nèi)容，它對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高具有極大的幫助，但是由于不同地域大學(xué)生以及教師素質(zhì)或能力的差異導(dǎo)致了不同目標(biāo)與要求的形成，這些目標(biāo)與要求對(duì)學(xué)生的具體情況、綜合素質(zhì)以及教師能力進(jìn)行了考慮，有些教師擅長(zhǎng)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有些則擅長(zhǎng)語(yǔ)塊教學(xué)，這些做法的本質(zhì)都是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，而且面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生也有了自身進(jìn)行選擇的余地，是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法還是使用新型的語(yǔ)塊方法，這些都是大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該考慮到并且需要實(shí)行的。

后方法教學(xué)法之中的特定性對(duì)教學(xué)目標(biāo)多元化以及教學(xué)要求差異化等方面具有說(shuō)明，“在特定的環(huán)境中，特定的教師對(duì)特定的學(xué)生進(jìn)行特定的教育”，這就說(shuō)明教學(xué)方法是可以有差異的，可以使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也可以使用語(yǔ)塊教學(xué)方法，教師的選擇變得多了，學(xué)生能夠進(jìn)行選擇的對(duì)象也變得多了。在后方法教學(xué)法中，地區(qū)不同、學(xué)校不同、班級(jí)不同、水平不同的學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況與特點(diǎn)對(duì)自身想要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行選擇，以及制定相應(yīng)的目標(biāo)與要求，對(duì)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的班級(jí)與學(xué)生，可以制定較高的目標(biāo)與要求，讓他們?cè)诂F(xiàn)有的水平上進(jìn)行突破，對(duì)能力較弱、基礎(chǔ)較差的班級(jí)與學(xué)生就需要制定較低的目標(biāo)與要求，讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)塊進(jìn)行掌握，之后才能夠有能力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)水平。

2.根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置課程與教學(xué)方法。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式出現(xiàn)了僵化的趨勢(shì)，因此，很多新型教學(xué)方法開始從西方引入，語(yǔ)塊教學(xué)法就是其中之一，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別是將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊，要求學(xué)生強(qiáng)化對(duì)各類語(yǔ)塊的記憶與應(yīng)用，部分學(xué)校還因此而設(shè)置了選修課，一方面，大學(xué)對(duì)這種方法進(jìn)行了推廣，這是一件很有意義的事，它讓學(xué)生有了更多選擇的余地，另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來(lái)為自己選擇課程與教學(xué)方法。后方法教學(xué)法曾經(jīng)提出過(guò)，以動(dòng)態(tài)、靈活的方法對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且提出了相關(guān)的教學(xué)方法以及“三種身份”、“三個(gè)基本參量”、“十個(gè)宏觀策略”的理論框架，這一切都在說(shuō)明，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)與以往已經(jīng)大有不同了，教師、學(xué)生都有了自己的新的定位，有權(quán)力為自己進(jìn)行選擇，可以認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也可以認(rèn)同語(yǔ)塊教學(xué)，這都是學(xué)生與教師的權(quán)力，高校不應(yīng)該對(duì)此加以干涉，并且應(yīng)該提供相應(yīng)的幫助，根據(jù)學(xué)生與教師不同的選擇進(jìn)行教學(xué)方法與課程的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都可選擇自身想要的，通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，了解英語(yǔ)最初的狀態(tài)，讓自身能夠有所突破，這是當(dāng)前學(xué)生應(yīng)該做到的，教師與校方進(jìn)行配合是最好的方式，讓學(xué)生在新時(shí)代選擇適合自己的道路與方法，幫助教師與校方創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

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【課題信息】河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“后方法視野下的語(yǔ)塊教學(xué)模式探索——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三版為個(gè)案的研究”，編號(hào)2015YYJG044；唐山師范學(xué)院2013年校級(jí)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)，編號(hào)2013001015。