基于語言教育規劃背景下大學英語教育發展對策研究

羅琳雅

【摘要】面對市場專業英語人才需求的轉變，我國教育制度不斷深化改革，提出了素質教育理念，使得我國大學教育逐漸轉變自身的教育目標，將培養大學生的綜合素質作為自身開展教育活動的主要依據。大學英語教育是我國英語人才培養的重要平臺，但在當前我國大學英語教育還存在較多的問題，影響著我國英語人才的綜合成長。如何在語言教育規劃背景下，提高我國大學英語教育質量成為社會各界廣泛關注的問題。鑒于此，本文根據筆者自身多年從事大學英語教育相關工作經驗，從語言教育規劃背景下，簡單的對我國大學英語教育發展對策作出以下幾點探討，以供參考研究。

【關鍵詞】語言教育規劃 大學英語 教育發展 問題以及對策

隨著經濟、文化以及政治全球一體化的進程越來越開，使得我國對專業英語人才的需求越來越大，促使我國社會各界對英語教育的重視程度也越來越高。大學教育作為英語教學的重要平臺，在社會發展的過程中，一直為我國培養和輸送著大量的專業英語人才，給我國社會建設以及經濟發展提供了重要的力量。但是就目前來看，我國大學英語還是存在著一定的問題，應試教育的影響使得我國大學英語教育的重點偏向于理論知識教學，一些非英語專業的學科，更加將英語教育淪為了應試教育的奴隸，使得我國人才的英語語言能力受到極大的影響。語言教育規劃使得大學英語教育開始重視大學生語言能力的發展，鑒于此，積極分析現階段我國大學英語教學存在的不足之處，從而提出相對應的發展策略，以此提高我國人才的專業綜合素質。

一、現階段我國大學英語教育現狀

就現階段而言，我國大學英語教育的整體發展趨勢呈現出上升現象，各大高校都極為總是英語教育的重要性，但是從我國大學英語教育的效率和質量上來說，還是存在一定的問題，多數大學英語教育有著耗時多，但是教學效率卻極低的現象。我國在與國際之間交流的過程中，對于英語教育的重視是不言而喻的，有些經濟發達地區從學生的幼兒時期，就開始重視英語教育了，一些學生在進入大學之前，基本上已經學習了8年到10年的基礎英語，能夠基本掌握英語的基礎詞匯以及語法，但是卻在大學英語的學習環境中，面對大量的英語閱讀教材，卻無法運用自己的英語閱讀能力進行有效閱讀。

同時有很大一部分大學生空有豐富的英語詞匯量，卻在日常生活中，無法有效的運用這些積累的基礎英語能力進行對話交流等活動。有一些大學生面對大學英語教育，存在著極大的認識偏差，學習英語的目的錯誤，只是為了應付考試，一旦四六級、校考結束后，這些大學生就會將大學英語學習拋之腦后，忽視大學英語教育的重要性。而這種現象并不單單存在一部分的大學生之中，還存在于大學教師之間。一些大學教師在實際的應用教學過程中，也將教學目的偏向于理論教學，重視的是學生的考試成績，并且將學生階段性的考試成績作為衡量學生學習能力以及學習效果的唯一標桿。這種在應試教育制度下的大學英語教學模式，對學生學習成果的提高沒有益處，同時也不利于大學英語教育的健康發展，對英語人才的培養起到消極的作用。

二、目前我國大學英語教育存在的不足之處

1.陳舊落后的大學英語教育模式。隨著教育制度的深化改革，素質教育的提出，促使我國各大教育體系逐漸轉變自身的教育理念，小學教育體系以及高中教育體系已經能夠認真貫徹落實素質教育目標，將培養人才綜合素質發展作為了全系的教育標準。我國大學教育在教育制度深化改革的背景下，也逐步的開始重視素質教育的重要性，但是還是有一部分的大學教育并沒有對素質教育進行深入分析，不積極的改革現有的教育理念，不對現有的教學模式進行創新，而是依舊采用傳統的應試教育，將“填鴨式”、“灌輸式”作為自身教學內容的開展的主要教育模式，這就使得學生在課堂教學中，被動的接受知識，使得學生的主觀能動性被嚴重的忽視。大學英語教育對學生主動學習以及活動交流的要求極高，但是在傳統教育模式的影響下，大學生只能單方面的接受教師傳授的理論知識，在實際運用英語語言的過程中，不能夠有效的將英語理論知識轉化為語言交際的工具，使得大學英語教育的本質目標發生嚴重的變化。

2.大班教育存在弊端。新課改的提出，使得我國大學院校不斷的擴展自身的招生計劃，使得大學校園中的學生人數不斷的增加，一些大學院校為了調整自身的管理范圍，除了大學英語專業的課程教學變動不大，其他非英語專業的院系，將大學英語教育作為了公共課教學，開設了可以容納50人以上的大班英語教學課程，有些大學教育也將這種教學模式稱之為合班英語教學模式。這種教學模式雖然一方面減輕了教師的授課壓力，并便于大學院系管理學生，但是這種大班英語教學模式嚴重降低了學生與教師的交流，甚至在一定程度上，也降低了學生與學生之間的交流，從本質上來說，是影響著學生在教學課堂中的練習機會。有些大學教師在面對人數繁多的課堂教學環境，無法有效的了解和掌握每一個學生的英語學習能力，使得教學效率以及教學效果大大折扣。

3.學生之間存在英語學習能力差異性。學生之間因為教育環境、教學內容，甚至是家庭環境等多種因素的影響，造成英語基礎能力的差異性，這同樣也使得一些學生的在英語學習方面存在能力差異性的問題。比如有些大學生的雖然理論知識較為薄弱，但是其英語口語能力表達就比較好，而有的大學生雖然英語理論知識扎實，能夠輕松的通過每一個考試，但是其在英語口語表達環節卻存在一定的問題，這種參差不齊的英語學習水平，使得教師在實際的英語教學環節中，遇到的困難重重。

4.英語口語教學環境較為缺乏。大學英語教育區別于其他教學階段中對英語教育的目的，要求大學生能夠通過在大學的學習階段中，可以將過往學習的英語基礎知識進行整合，使得英語成為一個語言工具，而不再是單一的理論知識。大學英語教育要求著學生能夠在今后的社交活動中，有效的將英語語言運用自如。就目前而言，我國大學英語教育還是受到了應試教育的影響，偏向于四六級考試、校考等，使得大學英語課堂教學重視的是理論知識的教學，比較忽視口語教學，甚至一些大學英語教育忽視了對學生英語運用能力的培養。在這種不良的英語口語教學環境下，我國英語專業的學生，其自身的英語口語能力只會停滯不前。

5.失調嚴重的英語投入產出比例。我國是比較重視英語教育的，在英語教育中的投入也是非常可觀的。從早期的英語教學設備投入，無論是傳統的英語錄音機，還是現代社會中的多媒體教學設備，都從本質上透出我國對英語教育的重要投入。而在英語教師師資隊伍的構件上，也可以明確的看出我國對英語教育的重視程度，但是在實際的英語教學中，我國擁有各級英語證書的專業人才，卻不能夠與外籍人士進行專業性的學術交流，甚至無法進行學術匯報。這明顯的體現出，我國在英語教育中的投入要遠遠的超過產出，無法提高我國大學英語教育的質量。

三、推動我國大學英語教學發展的有效策略

1.完善大學英語教學手段。在教學制度深化改革的過程中，大學英語要開始重視素質教育的重要性，從而在使得教學環節中，依據市場變化以及社會發展，積極的利用全新的教學思想以及教學手段，去調整教學模式。在信息技術以及網絡技術飛速發展的過程中，大學英語教育可以利用多媒體教學設備以及互聯網教學資源，將大學英語教學向現代化教學方向發展。同時利用科學、先進的教學設備以及教學方法，可以有效的提高大學生的學習興趣以及學習積極性，使得大學生能夠主動的參與到大學英語的學習環節中，提高我國大學英語教學質量和教學效率。另外大學教師要注重對學生的口語交流，要在課堂教學中，重視互動教學的重要性，使得學生的自信心顯著的提高起來，能夠提升自己的英語口語表達能力。

2.重視因材施教。大學教師要注重學生之間的學習差異性，要認識到學生群體的個性化特點，能夠在基于學生自我展現的基礎上，采用合理的教學內容，提高學生的學習效率。就現階段而言，我國這個階段的大學生多為90后，這個階段的大學生個性較為張揚，且喜歡新奇的事物，大學教師可以緊抓之一點，合理規劃教學進度，采用新鮮有趣的教學素材，使得學生能夠在學習知識的過程中，迅速的掌握到英語學習樂趣，改善學生的學習逆反心理。傳統的大學英語教育一般是依據教師的教學進度以及教學要求進行課堂教育，這就容易使得學生被動的接受學習內容，嚴重的壓制著學生的學習主動性，使得學生的學習興趣受到極大的影響。同時傳統的大學英語教學模式并不重視學生之間存在的學習差異性，使得一些學習能力較差的學生無法有效的學習英語知識，影響著大學英語課堂教學。然而教師轉變教學理念，掌握學生的學習能力以及學習興趣點，使得學生能夠在良好的課堂氛圍中，提升學習積極性，增加學習主觀能動性，使得學生的英語學習水平得到顯著提高。

3.重視英語語言能力教學。在素質教育受到社會各界廣泛關注的當下，我國大學英語教育更應該認識到英語作為語言工具的本質。因此，大學教師要在英語課堂教學中，除了要重視理論知識教學，還應當重視口語教學的重要性，充分的激發大學生的主觀能動性，使得大學生可以通過多種交流方式，提升自己的英語語言表達能力。比如教師可以采用情境教學法，在課堂教學中模擬一個英語交流環境，要求大學生在上課期間必須采用英語與教師、同學進行交流，這樣一方面使得學生的自信心被有效的激發出來，使得大學生能夠迅速的提升英語口語交流的積極性，另一方面也通過教師改變了口語教學的環境，使得口語教學質量得到提升。或者教師可以采用角色扮演教學方法，利用我國的傳統文學名著，讓學生自己選擇角色，并自己獨立的將角色的形象、語言等進行英語翻譯，最后在課堂教學中組織學生進行英語表演，這種方法一方面提高了學生的英語知識運用能力，另一方面也提高了學生的口語能力。

四、結語

總而言之，隨著我國與國際之間的交流越發的密切起來，專業的英語人才成為當前我國經濟市場發展的重要人力資源。積極分析大學英語教育現存的不足，從而提出相對應的解決措施，以此提高我國大學英語教育質量。

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